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2017年, 第0卷, 第2期 刊出日期:2017-02-10
  

  • 全选
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    卷首语
  • 袁振国
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 0-0.
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    科学研究的目的在于发现真理、揭示规律,它有三个基本功能:一是描述功能——告诉人们是什么,揭示事物的真实面貌;二是解释功能——告诉人们为什么,揭示事物之间的因果关系;三是预测功能——告诉人们会怎样,揭示事物变化的未来趋势。要实现这三个功能,必须加强实证研究。实证研究要求的第一是客观,坚持以确凿的事实和证据为基础,实事求是,不被个人的信念、期望、假设所左右;第二是量化,努力获得对事物特征和变化的“度”的把握,而非笼统的、模糊的经验性判断或思辨的主观看法;第三是可检验,通过专业化背景下建立起来的共同概念、共同规则,使用共同方法、共同工具,在相同的条件下,不同的人用同样的方法可以获得相同的结果。纵观包括教育学在内的学术发展史,可以发现实证是提高社会科学研究科学化水平最重要的保证。第一,实证研究是学科从思辨到科学的转折点。第二,实证研究是学术深化的里程碑。第三,实证研究是理论创新的支柱。第四,实证研究是平息争论取得共识的唯一手段。
  • 热点问题研究
  • 马嘉宾,张珊珊
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 1-5.
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    实施综合素质评价一是通过建立综合素质档案、做好学生成长记录以及展示个性特点和兴趣特长,更好地体现科学性;二是通过行为考查、质性评价和分段实施,更好地体现客观性;三是通过加强对高中学校实施和高等学校使用综合素质评价的监督,更好地体现公正性;四是通过综合素质评价与日常教育教学相结合以及与高校招生录取相挂钩,更好地体现实效性。
  • 张建桥
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 6-12.
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    我国传统教学和核心素养的培养存在着内在冲突:人的素养可教不可授,但是传统教学重授不重教。传统教学背离核心素养的主要原因有四方面:物本位社会发展方式的制约;对教学本职的认识有偏差;夸大了间接经验对个体的发展价值;传统文化和保守主义教育思想的影响。基于核心素养的教学转型可从四个方面着手:教学本职从文化传承走向人的发展;教学内容从学科知识中心走向核心素养中心;教学方法从讲授主导型走向发展主导型;教学评价从单一的考试标准走向综合的评价系统。
  • 教育理论研究
  • 钟启泉
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 13-19.
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    文章从认知科学的视角辨析两种不同的教学范式在观念与体制上的根本差异。从教学观念上的差别看,行为主义教学观是“记忆·再现型教学观”,认知主义教学观是“理解·思维”型教学观,同样是认知主义学习观的情境学习教学观强调“知识的情境依存性”。从教学体制的变革上,对教师主导型与学习者中心型教学体制的根本差异进行辨析,并在两者的基础上提出自主学习价值与培育。随着学习理论从行为主义向建构主义的转型,指向“核心素养”的教学设计也必须从行为主义转型为建构主义。这种教学范式的重要课题就在于寻求现实中真正的境脉与课题的“真实性”。
  • 姜勇,郑楚楚,戴乃恩
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 20-24.
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    教育是有不同境界的,过于追求教育的“功用”价值,只关注教育的外部目标,就会日渐远离教育的生命世界与精神家园,忘却教育还有独具魅力和深刻内涵的生命追寻。教育必须从“功用”境界走向“生命”境界,如是才能真正实现教育的最大意义与价值。“生命”境界教育追寻的是学生的精神成长与内在超越;“生命”境界教育应是“化育润泽”式的教育;“生命”境界教育必须回归“觉解自由”的教育之路。
  • 孟宪云
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 25-29.
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    教育本质的人性疏离、教育市场化的人性扭曲以及教育价值观的人性遮蔽,是学业负担生成的动因。相关利益主体从自身利益出发进一步加重学习负担,如学生谋求自我实现的过度诉求、教师对自我角色的弥散性认知、家长寻求可能回报的病理心态以及社会团体争取利益最大化的现实博弈。因此,人性回归是学业负担的治理路向,具体为实现利益主体人性观念的更新与回归、学业负担政策的关联制订与协同执行以及“三位一体”育人机制的构建。
  • 王艳霞
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 30-34.
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    目前,不可回避的事实是教育实践中存在着轻视或盲目排斥教育理论的倾向,其表现是教育实践中的“凭经验行事”、教师培训需求的实用与功利以及教学模式和方法的花样翻新与盲目搬用。究其原因在于教育实践自身的惯常化、教师自身过分崇尚经验与操作、教育实践中行动的盲动与蛮干。因此,教育实践需要教育理论的回归与重构:在教育实践中形成研究意识与践行教育规律的例行化,借助并运用教育理论提升教育经验,在教育实践中检验和质疑教育理论,以此来改进教育实践并促进教育理论的发展和完善。
  • 教育管理研究
  • 王炳明
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 35-40.
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    针对乡村教师队伍建设这个当前教育工作的热点和难点问题,以湖南省泸溪县落实《乡村教师支持计划(2015—2020年)》为例,从政策视角系统分析泸溪县加强乡村教师队伍建设的治理体系和路径选择。尽管泸溪县在落实乡村教师支持计划方面取得了明显成效。但是,其乡村教师队伍建设仍面临诸多困境,如乡村教师引进补充很难、结构不尽合理、职业发展通道狭窄、资源配置较为僵化、教师培训不太解渴、工作压力偏大、单向流动依然严峻等。在典型分析的基础上,由小见大,有针对性地对区县、省市和国家落实加强乡村教师队伍建设提出了相应的政策建议,包括拓宽乡村教师补充渠道、灵活配置乡村教师资源、深入推进乡村教师管理改革、着力提升乡村教师待遇、夯实乡村教师专业发展渠道等。
  • 何劲鹏,杨伟群
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 41-45.
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    当前阻滞基层学校体育改革进程的主要因素已经由教师职业倦怠转变为教师的负面情绪。负面情绪的波浪式冲击,直接制约着改革力量的再次凝聚和改革运行方式的转换,这不利于顶层设计与基层微改革共同行动格局的形成。在制度层面,规避与消除迎合、抱怨、抵触、畏惧和逆反顶层设计的现象发生,已成为新常态下深化学校体育改革的首要问题。通过研究发现:基层学校体育改革负面情绪产生的根本原因与顶层设计的政策频发、适用性低、上压下挤执行方式和管理方式僵化密切相关。基于此,需要建立长效机制,修正推诿扯皮心态;建立协调机制,化解迎合改革心态;构建数据监控机制,舒缓浮躁心态;建立问责机制,消除造假作秀心态。以此,释放基层学校体育改革潜在动力。
  • 乔锦忠,陈剑
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 46-49.
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    绩效工资制度在义务教育阶段学校实施以来,已经暴露出很多问题,与预期有较大反差。出现这些问题的主要原因是学校绩效工资方案不合理,实施绩效工资的配套制度不完善。要有效发挥绩效工资制度的作用,就需要遵循“定编、定岗、定责、定薪”的工作流程,理顺与工资制度相匹配的各项制度,特别是建立岗位职责、工作量与绩效工资之间的合理对应关系,确保绩效工资分配制度合情、合理、合规,操作过程公开、公平、公正;确保绩效工资流向一线教师,流向关键岗位和有突出贡献的人;把差距控制在相对合理的范围内,真正发挥绩效工资应有的作用。
  • 信息化与现代教育技术
  • 何克抗
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 50-54.
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    比较西方的“创客教育”与我国的“创新教育”,发现二者的培养目标不同,对“创新能力”的要求也不同,由此发现当前西方“创客教育”存在两个方面的缺陷。为此,我国应从创新人才必须具有的“创新意识”“创新思维”和“创新能力”等三方面素质着手,去创立具有中国特色的创客教育体系,使其成为创新教育的有机组成部分,并加快基于大数据的“智慧校园”建设以推动创客教育与教育体系的融合,而不是作为一种补充或是只处于“业余化”水平。推动中国特色“创客教育”的进一步发展,须在选址“物理创客空间”时作公平及长远考虑,在培训教师时作物质产品与精神产品的双重创造价值引导。
  • 宋岭
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 55-60.
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    较低的资源利用率、仍旧传统的学校课堂教学和不太显著的教学效果等,映射出了教育信息化建设中高投入与低收益之间的巨大反差,导致人们将教育领域视作信息化的最后“堡垒”。教育自身复杂性和传统性的制约,技术普及性与适用性的限制以及技术引入者的“拿来主义”与践行者的抗拒是其形成的主要原因。直面这些问题,只有关注并满足教与学的切实需求,规避应用中的工具主义倾向和被技术异化的危机,提升教育技术人才质量和教师队伍整体的信息化素养,才能实现教育与技术的深度融合,促进教育信息化的真正发展。
  • 课程与教学
  • 宋乃庆,肖林,程浩
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 61-66.
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    小学阶段是人生阅读素养形成和发展的关键期,易受多种背景因素的影响和制约。国际阅读素养进步研究(简称PIRLS)专门构建了小学生背景测评框架,旨在研究小学生阅读素养及其背景因素。基于PIRLS视角,探讨和分析影响小学生阅读素养的国家和社区、家庭、学校、课堂、学生特征与态度等背景因素,这为我国阅读发展尤其是小学生阅读素养培养提供重要启示:全民阅读立法立规,促进社会阅读蔚成风气;优化家庭阅读环境,开展家庭阅读活动;营造学校阅读氛围,创设校园阅读文化;改革传统教学方式,注重阅读策略与方法;改善学生阅读态度,培养正确阅读行为。
  • 李斌,程卫波
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 67-72.
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    生命教育是指向人的终极关怀的重要教育理念。体育具有生命性,是通过一定的生理和心理负荷来提升人的生命质量、唤醒人的生命自觉的有效方式。研究从生命论的视野出发,阐释了生命和生命教育的三重向度以及当前学校体育中对生命的遮蔽和消解,如遮蔽了生命的完整性,压抑了生命的灵动性,忽视了生命的独特性。然后,提出了学校体育生命教育的价值主张,即呵护自然生命、改善社会生命、激扬精神生命,为当下学校体育改革与发展提供新的视域。
  • 董静,于海波
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 73-78.
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    教学逻辑的合理发展建立在对教学逻辑“先在存在”和“合理存在”的思考之上。“合教学规律之理”“合教学价值之理”和“合教学现实之理”是教学逻辑合理发展的意蕴。教学逻辑建构主体意识的觉醒、恢复“身体”在教学逻辑建构中的合法地位,加强对教师实践性知识的有效管理,促进专业教学理论与教师个人经验之间的对话,以及采取干预措施助推不同发展阶段教师教学逻辑的发展是教学逻辑合理发展的有效对策。
  • 林小苹
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 79-82.
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    伴随数字化时代的到来,如何善用技术促进教育变革已成为各国抢占教育发展的制高点。面对数字化时代带来的儿童语言思维认知发展新机遇,“纵横数码”课题研究通过“乐学数码”“乐动方块”“乐在E读”等指尖游戏构建儿童思维语言认知发展新样态,帮助儿童在亲近汉语中拾“趣”“悟”知,寻找发现中培养思维,图文并茂式早期阅读中提升认知。研究发现,以指尖游戏为载体的在线和移动创新学习,促进教师教育科研水平和专业能力的发展,带来家校合作的新机缘,带动儿童在不知不觉中提升对汉字词的觉识和喜爱,更重要的是带来儿童注意力、观察力、想象力和动手能力的提高。
  • 德育研究
  • 靖国平,涂雨轩
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 83-88.
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    在现代化、全球化、信息化高度叠加的时代,学校教育长期形成的“知晓的德育”教化模式尽管存在着某种合理性,但遭遇了严峻的挑战,暴露出风险社会的“阿伦特困境”。为此,应朝着“智行的德育”目标转向,分别以智慧型、“当事人”、责任公民道德人格,修正知识型、“局外人”和单体道德人格,培养“善于过有智慧的道德生活的人”。从“知晓的德育”走向“智行的德育”的路径选择在于:培育自律、自觉与自决的道德理性智慧,提升参与、共振与升华的道德价值智慧,彰显担当、履责与善行的道德行动智慧。
  • 郭淑豪,程亮
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 89-94.
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    道德有义务的道德和超义务的道德之分。义务的道德是个体必须履行的道德方面的责任,不履行必会遭到谴责;超义务的道德则是个体根据情境作出的高尚选择,不履行可以得到理解或谅解。在学校德育中,以义务的道德为起点进入超义务的道德,不仅是可能的而且是必要的,其切合德性伦理学的指向,符合儿童道德判断发展的规律,也适合现代社会的价值追求。走向超义务道德的教育路径在于:在完整的道德叙事情节中理性地传递道德美德,在冲突的道德情境中促进个体道德判断的发展,在道德实践中确保超义务道德的德性追求。
  • 中小学教科研
  • 戚小丹
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 95-99.
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    基层教科研一直深受自然科学或实验科学研究范式的禁锢,使本该欣欣向荣的教师教科研裹足不前。实践证明,试图通过改变教师来强化教科研,其结果,既使理论性知识在提升教师能力中效果不佳,又使教师实践性知识难以按照教科研的现实进行表达。通过改善教科研来突破教师的专业成长,这是基于“教师的视角”的一种新的科研姿态。基层教科研应该为教师实践性知识搭建多样化的表达平台,不断引导教师进行经验提炼并努力增强理论自觉。
  • 田宝宏
    中国教育学刊. 2017, 0(2): 100-104.
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    一线学校的理念提炼与创新十分重要和关键。郑州市第九中学创立“中教育”教育理念,强调领略“中”字所产生的智慧,用开放的、动态的心胸和眼光来看待中学教育。在实践探索中,学校将“中教育”办学理念与创客教育紧密融合,追求教育生态价值观,教育改革直接指向学生创造力的培养。学校利用独特的“中书院”创客空间,培养独立创新精神;运用创客理念改革课程内容与结构,打造生态大课堂;创建数字图书馆系统,形成创客智库及资源库,从而以实践课程的方式表达了对教育的价值理解和追求。
  • 教育微论
  • 中国教育学刊. 2017, 0(2): 105-108.
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