2017年, 第0卷, 第8期 刊出日期：2017-08-10
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 0.2017年7月16日，满载广大会员的美好祝愿和殷切期待，中国教育学会第八次会员代表大会在北京隆重召开。这是一次承前启后、继往开来的盛会。大会全面总结了学会过去五年的工作和发展历程的基本经验，并积极谋划推动学会事业持续发展的新理念和新蓝图。大会选出学会新一届理事会，顺利实现了新老交接。以第八次会员代表大会的顺利召开为起点，中国教育学会进入了一个新的历史发展阶段。我们要在思想上、政治上、行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，把思想和行动统一到党中央对教育改革发展的新要求与新任务上来，深化教育领域综合改革，充分发挥学会优势，为办好公平优质、人民满意的教育，为加快推进教育现代化、建设教育强国、实现中华民族的伟大复兴作出新的更大的贡献。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 1-3.在全国教育战线深入实施《国家教育事业发展“十三五”规划》，加快推进教育现代化，以优异成绩迎接党的十九大胜利召开之际，中国教育学会隆重举行第八次会员代表大会。第一，坚持以问题为导向，深入开展高水平的教育学术活动，当好教育宏观决策的智库。第二，扎根基层开展多种形式的教育实践实验，为基础教育改革创新提供示范引领。第三，进一步加强对基层学校的服务，为基础教育改革创新提供可靠的专业支撑。第四，进一步加强自身建设，提升治理能力和水平。最后，希望新一届理事会更加紧密地团结在以习近平同志为核心的党中央周围，精诚团结，带领全体会员和基础教育战线广大教育工作者，砥砺奋进，锐意创新，不断推进学会事业全面、协调、可持续发展，为我国基础教育事业改革发展作出新贡献，以优异成绩迎接党的十九大胜利召开。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 4-6.过去五年的主要工作：（一）围绕中心，服务大局，积极参与国家教育治理（二）坚持改革创新，不断提高专业服务能力和水平（三）凝练专业特色，着力塑造学术活动的品牌和声誉（四）坚持开放办会，积极开拓国际交流与合作（五）注重强基固本，大力加强学会基础能力建设；二、五年发展历程的基本经验（一）坚持正确的政治方向，是推进学会事业发展的根本保障（二）坚持学术为本，服务立会，是推进学会事业发展的基本遵循（三）坚持立足实践，创新引领，是推进学会事业发展的根本动力（四）坚持依靠专家，开放办会，是推进学会事业发展的有力支撑（五）坚持依法治会，依规办会，是推进学会事业发展的重要基础；三、以新的发展理念继续推动学会事业发展。第一，坚持新发展理念，推动学会事业科学发展。第二，加强内涵建设，提升学会学术品质。第三，改善学会治理，建设高水平的现代学术社团。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 7-7.做中国教育学会副会长两届10年，卸任之时意外荣获“特别贡献奖”，且要作为代表发言，惶恐之余实在不知说些什么好，只能代表我自己随心而言说三句话。当时光从指间匆匆滑过，留下便是继续前行的我们，坚信新一届学会领导班子会带领大家继续努力，持经达变，迎接新的挑战，使学会工作再创佳绩，再上新台阶！
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 8-14.对全国12省份的抽样调查显示，我国农村学校基于“学生数”单维指标的公用经费测算标准存在严重缺陷：理念偏移导致校际不公，技术缺陷引发供需不匹配，功能缺位迫使挤占现象严重。为此，需要转变测算理念：从“注重经济效益”过渡到“注重教育和社会效益兼顾经济效益”，从“供给视角下的投入公平”过渡到“需求导向下的获得公平”，从“简单的一维硬性标准”过渡到“完备的多维弹性标准”，并基于“基本+拓展+机动”的支出结构模块，构建科学化的公用经费测算标准。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 15-19.农村小规模学校作为我国义务教育优质均衡发展中不可替代的办学形式，其公用经费投入体制仍然面临诸多问题，突出体现在现行义务教育财政体制缺少对农村小规模学校的实际关照，投入主体重心偏低、模块化经费投入主体责任不明确、配套制度缺位等，导致小规模学校经费长期短缺，阻碍教育质量提升。因此，遵循教育财政充足性、公平性与高效性的三重理念，强化省级统筹、明确责任边界、完善配套制度，是完善小规模学校公用经费投入体制的关键。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 20-24.目前，农村小规模学校公用经费管理存在拨付体系的单向静态、层级式管理与责权的空间分离和教育管理逻辑的重城镇轻村屯等问题，导致经费配给与需求错位、报销难和被挤占。为实现针对性且有效的经费供给，应树立如下三大优化理念：一是补齐短板与分类供给，精准识别农村小规模学校的经费需求；二是角色转换与功能定位，梳理调整农村小规模学校的经费管理关系；三是倾斜性支持与建构同等发展框架，正确认识农村小规模学校的发展价值。具体的精准化管理对策为：明确农村小规模学校的经费支出结构，形成动态的经费拨付机制；增强农村小规模学校的经费管理权，建立体系分立的经费保障机制；逐步确立农村小规模学校的法人地位，保障经费精准管理的持续性。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 25-30.20世纪80年代，基于高中教育结构单一、普职结构严重失衡的现状，国家提出了高中普职规模“大体相当”的政策。自此，“大体相当”成为近三十年来我国高中教育结构改革的一贯追求。该政策的全面推进和有效落实，结构性地扭转了中等教育的失衡局面并较好地回应了经济发展对人才的急切需求。但随着经济发展水平的提升、产业结构的调整以及义务教育的普及化和高等教育的大众化，高中阶段教育的重心开始全面下移，高中阶段教育的定位从精英走向大众、从专业走向通识。在这种新的时代背景下，我们应慎重考虑“大体相当”政策的长远推进，因地制宜地确定不同区域的高中普职比，使高中阶段教育真正实现从“大体相当”到“提质升级”的战略转移。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 31-36.新高考改革后，理科科目特别是物理学科的选考人数相比以往大幅下滑，产生了“理科萎缩”现象。文章讨论了STEM学科对学生个体和国家的重要作用，分析了STEM学科的重要性与学生避免选择STEM学科之间存在的矛盾。从行为经济学的“双系统”理论出发，揭示了中学生学科选择行为背后的决策过程，认为中学生尚不成熟的大脑决策系统容易受“系统1”的影响，从而过分考虑当前理科科目的学习难度而忽略其长远价值。文章随后从价值观念、信息获取、同伴效应三个角度提出了理科选考有效干预的可能途径。这对理解中学生选科决策机制，完善选科支持体系有借鉴参考价值。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 37-40.孔子建构传统文化课程时，除留意教授知识、伦理及才艺，更重视挑选蕴含恒久仁道、可以感动矫正人心和化解分裂相争的传统文化，并通过它们培养了解人间万象、同情众生命运，进而以真诚无邪的仁道言行使“天下”由分裂相争转向统一和平的仁人志士。由此宗旨出发，孔子为传统文化教育贡献了由“诗书礼乐”构成的经典课程范式，其基本思想是以“动人的诗歌”及“真实感人的人间故事”立教。考察孔子的传统文化教育宗旨及其课程建构经验，不仅有利于课程理论开拓传统文化教育研究，更能为当代教师建构传统文化课程提供典范参照。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 41-45.传统体育教学实践中存在“离身性”体育认知思维的局限、“重心抑身”等体育教学理念的缺陷、“灌输式”体育教学方法之弊端、“意识语言”对体育教学话语权的制约等困惑，综合运用具身认知的相关理论，诠释现代体育教学的具身性意蕴在于人的主体性由身体来体现、主体认知活动通过身体与外界环境有机统一、主体通过身体器官及其运动能力进行认知活动等三个维度。在生命教育关怀下，为了使现代体育教学突出身体之重，我们应该构建“生命化、情境化”的具身性体育认知思维，主张“身心合一”的具身性体育教学理念，凸显“身体对话”的具身性体育教学方法，倡导“身体语言”的具身性体育教学话语权。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 46-50.深入数学学科的学习理论，融一般学习理论精髓与学科学习经验于一体，指向深度学习，发展面向数学学科的学习理论体现在：课程材料的选择和组织与学情适切，学科思考方法转化为学生惯常思维方式，学科科学的话语体系转化为学生惯常的话语方式。最后要达成“以学定数”，凸现数学学习理论之用，需深化对教学方式和方法的认识，鼓励学生多种思维能力协同发展；安排进阶式教学序列，塑造学生良好的认知结构推动理解；根据知识的层次体系施教，推动学生情意系统发生变化走向“乐学”。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 51-56.学生伤害事故是以民事行为能力为标准进行归责的，学校责任受其影响，监护人责任亦是如此。学校责任经历了从“有限适用过错责任”到“区别适用过错推定责任”的演变，而监护人责任也历经了从“绝对适用无过错责任”到“区分适用公平责任”的变化。对于学生直接遭受学校侵害以及校内第三人的人身伤害来说，年龄下调虽减轻了学校的举证责任，却加重了监护人的举证负担；对于学生致人损害而言，年龄下调虽未影响学校责任，却显著加重了监护人责任；对于学生遭受校外第三人的人身伤害而论，年龄下调无论是对学校责任还是监护人责任，均无实质影响。为此，学校应做好安全保障工作，并将办学活动纳入责任保险范围；而监护人则应善尽监护职责，并提高证据收集的意识和能力。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 57-61.专业师资的引进与留守是农村幼儿园教师职业吸引力的目标，但目前的现实状况是农村幼儿园师资数量短缺且质量不齐，其诱因在于农村社会空间发展不利、农村幼儿园教师职业提供贫乏以及社会对农村幼儿园教师职业价值认同的缺失。因此，必须从以下几方面来有效提升农村幼儿园教师的职业吸引力：通过立法保障机制明确农村幼儿园教师的身份地位，通过政策倾斜机制提高农村幼儿园教师的各项待遇，通过组织建设机制构建充满人文关怀的组织环境，通过社会认同机制增进对农村幼儿园教师的尊重，通过师资供给机制满足农村幼儿园对人才的需求。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 62-71.对2011—2016年人大复印报刊资料《中小学学校管理》转载论文进行统计分析，发现近六年来我国基础教育管理研究呈现出以下特点：刊发论文的报刊多，但高质量的论文主要集中在少数核心期刊上；作者分布比较分散，核心作者数量较少；无论是论文数量还是质量，东部地区和高校均占有明显优势；基金项目论文、作者合作论文的质量普遍较高，但比例偏小；“学校有效管理与改进”最受关注，“管理体制”论文增幅比例最大，“督导与评估”论文增速最快，“教育领导”的论文比例逐年递减。梳理近六年来的研究热点，并在此基础上提出开展中小学教科研的三点建议：在研究主体上，要重视中小学教师科研能力的提升；在研究形式上，要重视以项目研究推进基础教育管理研究；在研究主题上，要重视教育政策热点和实践难点的研究。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 72-77.学生沉默是我国课堂教学中普遍存在的畸形现象，它深深阻碍了知识的有效传播。从交往理性的视角来看，学生沉默是一种交往行为的缺失，会引发学生话语权丧失、理解共识分歧及助长生活世界“殖民化”。究其原因，主要是交往的主体间地位失衡、交往言语低质、交往资质匮乏及交往的“脱域”。为此，化解学生沉默现象需要从以下方面推进：构建交往共同体、促成平等体验、发展交往资质和融入生活世界。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 78-81.教学技术恐惧是教师在使用信息技术进行教学时所遇到的，却时常被研究者所忽视的真问题。从技术学习机制的角度来看，教学技术恐惧的生成，既缘于外部的技术恐惧舆论在教师群体间的弥漫，又缘于技术知识的变迁与隐性特质，还缘于教师自身技术操作的流畅性与完备性瓦解。化解的途径包括：重新反思教师与技术的关系，在做中学中使技术知识精细化，在用中学中使技术操作细腻化。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 82-85.在培育工匠精神方面，中小学美术教育中的“设计•应用”领域有着得天独厚的优势：呼应课程主旨，对应人文情感与综合能力培养，顺应青少年成长逻辑。现代美术教育视野下“工匠精神”的培养之困在于社会传统中的惯性思维、经验借鉴中的“消化不良”及师资培育中的观念偏狭。需在弘扬优秀传统文化中把握“工匠精神”的培育之机，在设计教学中做到：由单纯的技能掌握转向有态度的知行合一，由抽象“旁观”转向贴近生活的具体可感，由制作游戏转向“当真”的工艺与设计，由画图案与做“手工”转向够得着的科技创新。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 86-89.教育价值的选择必然与社会的发展息息相关。以人为本、唤醒人的主体意识和实现人的全面发展，并在此基础上实现人与社会的和谐发展，实现个人价值与社会价值的统一，是今天中国教育者必须思考的价值问题。正是基于对这些问题的深刻思考，今天北京四中的教育才更加关注人的精神与心灵的培育。多年的教育实践使我们认识到，学科分立的教育方式是低效的，往往不能使我们收到预期的教育效果。实际上，教育就是要将教育的元素作为一种价值体现于并渗透到教师的教学和学校的活动当中。这样的教育才是一种润物无声的教育。而生活教育、职业教育、公民教育、生命教育正是实现融通式教育的最好内容和方式。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 90-93.道德行为具有无意识与有意识的两重性及他律与自律的两极性特点，两重性与两极性相互交织，形成了道德行为的四种状态，即个体道德行为发生需要经历的四个阶段：无意识-他律的无知状态、有意识-他律的懵懂状态、有意识-自律的自主状态和“无意识”-自律的习惯状态。道德教育应该遵循道德行为发生的内在规律，并把这种规律运用到实践中，以提高德育的有效性：正视目前仍然停留在无意识-他律阶段与有意识-他律阶段的现状，重视基于学生道德行为自主状态的有意识-自律行为培养，在培养学生自主状态的基础上逐步引导学生树立道德信仰，将个体道德行为发生过程纳入道德行为评价体系。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 94-97.礼是中国传统文化的核心，蕴含着丰富的伦理道德内涵。在当代开展儿童礼仪教育需立足于民族文化土壤，合理挖掘传统礼仪的现代价值，借鉴转化、丰富发展传统经典，开创儿童礼仪教育的新路径：循序渐进，对儿童进行时段性礼仪教育；环境育人，让儿童在自发参与中陶冶情操；以身示教，让儿童在潜移默化中树立品行；学以致用，让儿童在礼仪实践中知行合一；与时俱进，在道德传承中创新礼仪教育资源。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 98-101.近两年不论是在政策层面还是实操层面，开放性科学实践都已经进入中小学校，其实现的突破、达到的效果和背后触及的理论深意鲜有人系统探讨。开放性科学实践活动很好地弥补了传统教育模式的劣势，以一种全新的教育形式，充分利用社会各界资源，在教育模式上实现了“开放性”“科学性”“理论与实践结合”三大重要突破；有效地服务学生健康成长、促进教师专业成长及推动学校特色发展。在实践中需要围绕学生需求，统筹优化社会资源；由专业部门对开放性科学实践的进行全程评估与监管。
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中国教育学刊. 2017, 0(8): 102-108.
