2017年, 第0卷, 第9期 刊出日期：2017-09-10
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 0.我国是世界上最大的农业国，近几年来虽然城镇化发展很快，但仍有6亿农民在农村，一半以上的学龄儿童在农村。在建设具有中国特色社会主义国家、提升我国综合国力和国际竞争力、实现人力资源大国向人力资源强国转变的历史进程中，农村教育发展发挥着不可替代的作用。农村教育是农村的希望，农村教育能够提高农村人口素质、推进农业产业化发展、提升农业科技化水平，进而促进农村经济社会发展。中国社会主义现代化发展必须重视农村教育，没有农村教育的现代化，也就谈不上全国的教育现代化。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 1-8.基于对教师教学国际调查数据的比较发现，上海和芬兰教师专业发展具有各自鲜明的特征。芬兰在职前教育方面优势明显，主要通过严格的选拔和高质量的教师教育提高教师的专业水平；上海则在入职培训、在职发展方面投入巨大，通过全员参与、规范培训和专业合作，大规模提升教师的专业水平。依据上述分析结果，我们应该从改善教师待遇、改进教师选拔机制和教师教育等方面增强教师的职业吸引力，在教师入职培训方面要既保证规范性又能培养教师独立探索的精神，在教师专业发展方面不仅要有针对性设计，也要进行适当引导。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 9-15.利用上海TALIS调查数据结果，实证地分析上海教师的课堂教学表现，尤其是课程教学改革中所重视的促进学生自主学习和探究性学习方面的教学实践水平。通过探索性因子分析（EFA）法对上海教师常用的11种课堂教学策略进行潜在因素的提取，最终发现：上海教师积极教学策略的使用频率和强度要显著弱于形成性评价策略与教师主导策略；上海教师具有高水平的认知激发策略的理念在实际教学中却出现了理念与实践的脱节。从各项教学策略的采用上，上海教师亟待提升运用ICT进行教学以及在课堂上给予学生更多独立思考机会的专业能力。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 16-20.TALIS2013数据的分析结果显示：受专业成长历程和能力结构的影响，上海校长的日常工作时间分配与国际同行存在较大差异。同时，上海校长的日常工作时间分配存在重视课程和教学职责、重视行政和领导职责、重视社会交往职责等不同倾向性。这些倾向性与学校和校长的某些特征密切相关：在课程和教学事务中的充分投入，能够使多数校长获得较多的自我实现；部分校长能够从行政和领导事务中获得工作满足，因而愿意投入较多时间；新建学校和薄弱学校的校长更有可能与学生进行较多互动，缺乏与同事分享领导权的校长更有可能与家长进行较多互动，偏远和落后社区中的学校校长更有可能与社区各界进行较多互动。对于校长时间的合理分配和利用的建议包括重视社会交往素养的提升，主动管理时间和制度化管理时间，重视单位时间效益，合理安排工作节奏和作息制度。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 21-28.从世界范围来看，智慧教育已经成为教育信息化发展的新目标，智慧教育的丰富内涵要求教师具备智慧教育的先进理念、重视发展学生的思维品质、具有良好的数据素养、拥有出色的终身学习能力。围绕着智慧教育的目标和理念，学校教师需要在智慧教育中扮演四种核心角色：思维教学设计师、创客教育教练员、学习数据分析师以及学习冰山潜航员，而这四种角色的培养和塑造也将成为智慧教师发展的创新路径。教师发展是外在环境与内生动力两部分因素共同作用的结果，面向智慧教育的教师专业发展体系需要从课程、工具、实践、指导、制度、文化等层面建构环境，并以学校为本提供实践解决方案。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 29-33.以信息技术促进教育教学创新是我国教育事业发展和课堂教学改革的必然选择。教育信息化带来学生需求的改变和课堂教学环境的改变，由此引发教育教学创新的诉求。教育教学创新既需满足新一代学习者更强烈的主体意愿，为其提供更多样化的学习活动，助其建构更网络化的知识体系和养成更具创新性的问题解决能力，又需要妥善应对信息技术融合教育教学时不同内容载体带来学习者的学习行为差异、新一代学习者期待的课堂差异性管理、技术融合课堂中教师关注点的常态化转移以及教师整合技术的学科教学知识普遍性缺乏等现实挑战。基于“重塑教与学方式，重构课堂形态是信息技术促进教育教学创新的基本路径”这一核心理念，提出三位一体的创新路径框架，既可作为教师课堂教学的参照指南，也适用于教育行政部门开展教育教学创新质量分析和评估。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 34-38.创客运动与教育的融合，推动着创客教育的产生和发展。创客教育的本质是培养具有创客精神和素养的全人，全人要具备勇于突破传统教育桎梏的改造精神、在实践活动中推陈出新的创新精神以及联合各方力量的合作精神，其中改造精神是基础，创新精神是灵魂，合作精神是保障。然而在实践中，创客教育表现出创客活动的狭隘化、创新功能的割裂化、创客主体的分散化，已逐渐悖离其本质。为促进创客教育的可持续发展，亟须营造基于“互联网＋”的智慧校园，推进旨在培养创新人才的创新教育进程，构建基于教育公平的资源配置模式。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 39-45.虚拟现实与教学融合具有一定的内在机理，如临场性创设“真实”教学环境，改善教学条件；沉浸性丰富学生认知方式，增强学生主体体验；交互性转变师生角色，展现德性教育；构想性彰显教师教学个性，提升学生思维品质。尽管虚拟现实技术与教学有着内在的紧密联系和高度的契合，但两者在融合中仍面临一些现实困境，如教育与技术的相容问题、使用者理性认识的局限性、技术的易用问题。要实现虚拟现实与教学深度融合，需要从技术的研发、使用、倡导和推进四个层面上展开。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 46-49.大数据诱发了教学思维和教学结构的深度变革。为了有效地实现大数据诱发的教学深度变革，探寻促进大数据与教学活动深度融合的契合点，以此明晰利用大数据诱发教学深度变革的支持条件: 挖掘大数据深度描绘师生教学行为、建设富有教育价值的大数据教学资源、培育和谐共生的大数据教学文化。基于教师利用大数据引导学生实现个性化学习的立场，挖掘大数据的教学价值，在实践层面系统地提出大数据诱发教学深度变革的策略，即教学目标的精准化确立、教学内容的全景式选择与认知化组织、教学方法的针对性选用、教学组织形式的混合式实现和教学模式的个性化构建。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 50-54.农村小规模学校是未来农村地区长期存在的一种办学形态。农村小规模学校的联盟发展是基于农村小规模学校寻求内生式发展的强烈意愿、学校多元发展模式的创新需求以及提升办学质量的现实需要。农村小规模学校联盟在实践运行中具有政府部门的大力扶持、关键人物的办学引领、共同愿景的合力塑造、组织制度的科学规约等特征。农村小规模学校联盟需要探索新的发展路径，包括区域推进学校联盟、提升农村校长领导力、加强利益主体参与、搭建信息化平台等。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 55-59.农村小规模学校对维护教育公平、促进农村发展具有重要意义，但是其在教师队伍、办学经费与办学条件等方面处于贫困状态。随着国家加大对小规模学校的扶贫力度，其贫困状况有所改善。下一步的扶贫工作需要坚持精准识别、精准管理与精准帮扶的基本取向，明确小规模学校的发展标准，利用小规模学校优势改善软环境，重拳破解小规模学校教师队伍之困。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 60-66.农村小规模学校是我国农村教育的重要办学形式之一，承载着“乡村文化灵魂”“教育创新源泉”和“和谐精神家园”等生态功能。由于长期劣势发展，农村学校生存环境恶化、生态位失衡，无法适应现代化发展需要。农村教育发展应回归“以人为本”的价值原点，乡土为根、创新为源，促进教育公平守护社会生态，建设乡村教育培育文化生态，自下而上改善教育生态。当前，应遵循生态可持续发展原则，优先扶持农村地区、薄弱学校和弱势群体，活化农村小规模学校办学机制，促进农村教育与乡村社会的协同发展。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 67-70.基础教育学生评价生态长期处于失衡状态，主要表现在学生评价生态位的重叠、学生评价生态链的单一、学生评价生态场的静态。究其原因在于：注重均质发展，忽视评价主体的差异性；侧重学术指标，忽视评价内容的全面性；偏重纸笔测验，忽视评价方式的补偿性；着重静态考察，忽视评价过程的非线性。为扭转基础教育学生评价生态失衡的局面，应该从以下几方面重建基础教育学生评价生态的路径：明确主体的评价生态位，在自我写实记录中培育个性；完善多元的评价生态链，在非学术性素养中体现多维；形成开放的评价生态场，在对话互动中实现共同发展。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 71-75.《教育现代化2030》是我国今后一个时期教育发展的重要战略，它立足当下规划我国的教育现代化发展，应当是一种赶超世界先进水平的“弯道超车”式的现代化。创新人才如今已是国家现代化的必需品，“万众创新”是我们实现“中国梦”的必由之路。为各行各业培养出一大批创新人才，应当成为检验我们教育现代化是否成功的标志性成果。为了适应创新人才培养的需要，在今后一个时期的教育现代化发展过程中，应当坚持以多样化的教育供给和人才甄选来促进学生个性化发展，以丰富且可选择的课程为各类创新人才的发展提供教育支持，并通过简政放权建立一个“以省为主，下设学区”的灵活开放的教育管理体制，从而真正建立一个有利于创新人才成长的现代化教育体系。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 76-80.科技理性的强势和主知主义教育的弊端引发了教育回归生活的强烈诉求。现实中因教育与生活发展的非同步性导致对教育与生活关系的误解，对生活概念理解的偏差引发教育回归生活路径的错位。应从以下方面入手探索教育回归生活之现实路径：正视教育主体的差异性，寻找教育与生活的契合点；关注教育主体的体验，建构生活化的教育情境；考察生活环境的教育价值，选择合宜的教育内容；提升生活的科学品质，以教育引领生活的理性发展。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 81-85.教学中人与文本之间的对话是对话教学的基础，它在教学中有着重大的教育意义：能充分实现文本的发展价值，使人与文本之间由“我-它”关系变成“我-你”关系，实现教学方式由“传递-接受”式向“互动-体验”式的转变。然而在现实教学中，相比于“人-人”对话，“人-文”对话是最难实现的，其原因在于文本的“不可言说”性、教师的过度权威性、学习观的不恰当性以及教学的过度效率化。面对以上困境，将从“人-文”对话的准备（观念转变、经验基础、心理准备）、“人-文”对话的过程(让文本“发声”、让读者“会意”)以及“人-文”对话的反思这三个方面来探讨对策。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 86-89.绿色教育的核心理念是：在追求代际公平前提下，崇尚绿色与自然环境，尊重生命及个性发展，通过人与自然、经济社会等和谐共生实现彼此的可持续发展，主要包括环境教育、可持续发展教育和生命教育三重底蕴。基于学生生命的三种属性，绿色教育应做到：顺应学生天性，保障其自然生命安全；关照学生的社会生命，重视其日常生活世界的交往；提升学生的精神生命，不断实现其需要和境界的可持续发展。生命绿色教育的学校改革实践则包括：绿色课程研发要有综合性，保护学生的个性发展；绿色教学改革关注学生，强调学生的实践体验；绿色教育评价强调多元化，关注学生可持续发展。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 90-93.学校教育唯有承认学生的独立性和独特性，站在儿童的立场看待儿童的教育和发展，才会尊重学生作出的决定和选择，理解学生的言行，并与之产生思想与情感的共鸣。儿童立场的确立与坚守，不能仅存于文字中，需要化成学校教育的内在构成和教师的教育行为。一是践行儿童立场之“根”，读懂学生的成长需求。从寻常的教育现象中发现其内含的成长问题，从不同寻常的教育现象中读出学生的成长需求。二是坚守儿童立场之“魂”，教育面向每一位学生。以学生发展为出发点，根据不同年段学生的成长需求和同龄学生之间存在的个体差异，设计不同的实践活动，使每一位学生都有机会参与。三是坚持儿童立场之“体”，活动丰富学生的童年。把“玩”的权利交还给学生，让学生放开手脚，“玩”出新意、“玩”出水平。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 94-97.大众传媒的泛娱乐化既对青少年的知识价值观、人生价值观与生命价值观带来积极影响，也造成其某种程度上生活价值观的功利化、生命价值观的漠视化与审美价值观的庸俗化。产生双重影响的作用机制在于大众传媒的泛娱乐化契合青少年的心理需求、青少年受同辈群体的影响以及大众传媒自身发现的需要等。为减少大众传媒泛娱乐化对青少年价值观的消极影响，拓展其积极影响，应该走多方联合之路：学校强化价值观教育，引导青少年不断自我完善；家长转变观念，理性看待大众传媒泛娱乐化现象；政府加强对传媒业的监管，发挥其积极教育功能。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 98-102.游戏既因为与儿童生命运动具有一致性，能促进儿童经验生长，而成为儿童生命发展的特有方式；又因为儿童能通过游戏参与，用规则协调同伴关系，在游戏中体会道德生活的意义感，并在自我意识情绪的感知中获得个体道德的萌芽式发展，进而成为儿童初识道德的有效途径。相比传统德育课程，游戏更为灵活生动，可以成为一种极具生命力的德育方式，为此学校应成为游戏平台的提供者与设计者，教师则成为游戏过程的参与者与把控者。
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中国教育学刊. 2017, 0(9): 103-108.
