2018年, 第0卷, 第2期 刊出日期：2018-02-10
-
全选|
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 0.刚刚过去的2017年，无论是中国还是世界，都发生了巨大的变化。在医学和法律两个同样需要高智慧的领域，智能机器人也出手不凡。智能机器人的汹涌而来，对人类社会究竟会产生怎样的影响，对教育究竟会带来怎样的变化？当然，教师作为一种职业不会被取代，并不意味着所有的教师都不会被淘汰。这就需要我们真正能够看清教育与学校变化的格局与趋势，需要我们更加深刻地理解教育与教师的本性与特质。 很多年前，教师在接受完系统的教育训练以后，基本就能够胜任教师职业。而未来的教师唯有不断学习，不断成长，才能真正适应“人机共教”的新时代。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 1-6.在基础教育改革背景下，校内外教育在扩张中实现了机构间的携手、资源的整合与教育活动的融合。政府政策调控的行政驱动模式与民间约定的市场选择模式，共同推动了校外教育自上而下和自下而上的变革。校内外教育协同发展，一方面缘于教育扩张诱发的学校教育内部竞争对校外教育提供支持和补偿的依赖，另一方面则由于教育均衡发展过程中，个性化教育需求渴望通过校外教育得到满足。校内外教育深度和健康融合是基础教育改革的必然走向，在校内外协同育人视域下探讨校外教育改革有三种选择路径，即推动政府购买服务促进校外教育结构调整，解除公办校外教育机构不合理的制度约束，承认课外补习与培训机构的校外教育身份。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 7-11.全球化与信息化是当代中国校外教育发展的宏观社会背景，它对青少年在甄别判断、文化植根、思维策划、人际沟通等方面的发展提出挑战。青少年发展中主动实践的缺失以及校外教育对校内教育的依附与同质化问题，使校外教育无力回应时代挑战和社会需求，追求校外教育独特性成为当代中国校外教育发展的必由之路。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 12-18.校外教育的健康发展离不开质量评估的价值和方向引领。我国现有的校外教育质量评估，在实际运作中产生了诸多理论与实践问题，表现为形式化问题突出、专业性有待加强、发展性不足。重新构建校外教育质量评估指标体系是改变这一现状的突破口，其内在思路为：明确核心概念，采取系统化模式，创制反映校外教育质量内涵的基本框架，从维度走向具体领域并体现校外教育的独特性。在实践运用上，新的质量评估指标体系可在校外教育机构的整体评估与重点领域评估中发挥出优势挖掘、问题诊断、专业引领的重要作用。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 19-23.突破条块化、各自为政的发展模式，实现校外教育协同治理，是历久弥新又难以突破的话题。在集体认同缺失的背景下，国家、校外教育主管部门、校外教育业务部门及校外教育协管部门基于自身利益考量，形成了各自的行为逻辑。这些行为逻辑彼此交织作用，使校外教育协同治理陷入种种困境。面对错综复杂、相互交织的制度逻辑关系网，国家明确校外教育功能定位、完善支持系统建设，主管部门完善监管机制、优化“归口负责制”，协管部门坚持专业立身、着力提升业务指导能力应成为进一步优化校外教育协同治理的策略。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 24-28.在基础教育改革背景下，学校教育与校外教育衔接日益密切，通过政策文本与深度访谈研究发现，教育政策通过对学校、校外教育机构和主管部门的规范，使校内外教育衔接制度化。校外教育者在不同的制度环境下能动性地开展了行政模式、人脉模式、自我耕耘模式等不同形式的实践，并遭遇了校外教育学校化、衔接浅表化、公共资源闲置等困境。推动校内外教育有效衔接，使顶层设计落地，需要在制度上为校外教育赋权、赋能，为学校教育减负。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 29-33.义务教育政策变迁反映了人们对义务教育的需求和政府对义务教育的供给程度。我国义务教育政策变迁有其自身特征，主要体现为义务教育价值取向、供给主体与方式、供给管理体制的阶段性调整。在义务教育政策变迁过程中还存在着一系列的问题，如义务教育政策发展“重点学校”的价值取向，市场和社会力量有效提供义务教育服务能力不足，义务教育管理体制缺乏配套措施和问责条款等。对此提出以下建议：政府出台相关法律法规，明确义务教育的最低标准和相应的配套政策保障，确保义务教育均等化；鼓励社会资本投资义务教育发展，多渠道提供义务教育公共服务的新方式，满足人们多样化的义务教育需求；各级政府主动推行权力清单和责任清单制度，确保义务教育政策合理有效执行。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 34-38.习近平总书记多次强调各级领导干部要学习掌握科学的思维方法，要以科学的思维方法保证各项改革顺利推进。在教育领域更要坚持以科学的思维方法引领教育改革的发展，在学习理解习近平新时代中国特色社会主义思想中关于思维方法的系列论断与教育改革关系后，对思维方法作出初步论析。即用辩证思维方法把准教育改革与发展轨迹、系统思维方法把控教育改革与发展进程、战略思维方法筹谋教育改革与发展大布局、法治思维方法保障教育改革与发展的健康稳定、底线思维方法维系教育改革与发展的规律性、精准思维方法加快教育改革与发展的扎实推进。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 39-44.幼儿园到小学的变迁是儿童生活中的重要里程碑事件。对于任何幼儿而言，他们要成功地适应学校的生活，必须具有一定的入学准备性。入学准备性不仅与儿童未来的学业成就存在密切的关联，而且与他们未来的职业成就，甚至社会地位存在密切的关联。入学准备既包括儿童为学校所作的准备，也应包括幼儿园和学校为儿童所作的准备。然而目前的入学准备性研究主要关注学业准备性的发展，却忽略了认知准备性的发展及其对儿童发展的长远影响。在入学准备性的研究和实践层面，我们应该认识入学准备的重要性，合理地使用入学准备性评估的结果；科学全面地看待和理解入学准备，区别不同主体扮演的不同色色；兼顾专业学科能力与跨专业的学科普适能力；重视家庭在儿童入学准备性上所扮演的不可替代的作用。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 45-52.新时期公办学校普遍存在的现实困境和制度困局迫切需要地方积极试点，汇聚实践智慧。成都市武侯区政府推动下的川大附中西区学校“两自一包”改革，积极探索教师自聘，建立岗位激励机制；实行学校经费包干，建立岗位工资管理机制；努力实现学校自主，建立共同治理体系。“两自一包”改革突破了新建公办学校缺乏编制的困局，在教师激励方面富有成果，走出了学校内部治理的新路子，为政府统筹推进教育管办评分离改革提供了实践范型，其实践方式值得借鉴。但还需在教师管理机制的“好”“善”“优”三个向度，扁平化管理结构运行效率，以及体制机制创新如何真正触动教育质量的实质性提升等维度持续优化和完善。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 53-56.教育家办学和学校品质两命题的碰撞为我国基础教育的发展提供了一条清晰的路径，即通过教育家办学推动特色办学，通过特色办学实现学校品质的提升，而办学特色的形成与实现成为两个命题联结的关键点。以此为导向，东北师大附中率先开启了特色学校建设的实践探索，走出了一条“坚持教育家办学，建设现代化、国际化的学术型中学”的特色办学发展道路。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 57-63.综合运用问卷调查、半结构化访谈、现场观察等多种研究方法，对全国6省（直辖市）169所中小学校开展调研，对万余名中小学生和150多位图书管理员进行调查，系统考察学校图书馆的建设和使用情况。结果表明，目前我国中小学图书馆普遍存在馆舍面积达到示范标准的比例偏低、馆舍环境欠佳；图书、报刊的馆藏数量和种类偏低，藏书质量与结构不够科学合理；信息化基础薄弱，藏书主要以纸制文献为主，电子文献不足；专业化队伍匮乏，管理服务水平不高；图书馆利用率偏低，育人功能未充分实现等问题。改善中小学图书馆建设与使用现状的策略在于：优化馆藏，改善硬件设施，提升信息化水平；丰富服务内容，拓展使用功能；加强图书馆管理员队伍建设，提高图书馆管理员专业化水平；完善中小学图书馆的督导评估与治理体系。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 64-67.班级文化场域是学生成长的重要场域，因为班级文化承担着立德树人的重要职能。文章借助场域理论，探讨班级文化场域对于形塑学生共同价值与规范学生行为，培育学生品格与激发学生集体荣誉感的重要价值；明确班级文化场域建设原则，即共同价值观为核心育人标准，符合班级文化发展规律，并且以学生为连接纽带。基于此提出班级文化场域的发展路径，即“刚柔并济”地建设班级文化场域，结合班级文化发展规律发挥学生主观能动性，整合社会资源激发班级文化创新发展。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 68-72.近日颁布实施的《中小学综合实践活动课程指导纲要》是基础教育阶段落实党的教育方针，践行实践育人、深化招生考试改革、提升学生综合素质的重要举措。其明确了综合实践活动课程的性质、目标、理念，提出了考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等活动方式，推荐了一批适合中小学开展的活动主题，着力提升综合实践活动课程的思想性、实践性、可操作性。有效落实《指导纲要》的各项要求，要做好以下五方面：一是多方协作，积极建立健全管理制度和运行机制；二是整体设计，科学规划综合实践活动课程；三是综合实施，促进各种活动方式融合贯通；四是研读范例，合理使用推荐主题；五是扩大交流，搭建教师研讨平台和学生展示平台。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 73-76.为改变我国小学英语教学“费时低效”的状况，“中国-加拿大-美国”英语浸入式项目组针对“怎样开发适合我国的小学英语教学模式”问题，采用理性引进、合理改进、反思提炼和系统推进的方式，在小学进行了教学实验和理论探索，研发出小学英语浸入式“综合+分科”分级课程模式、“双焦目标+交互活动”学习策略体系和“英语+学科”教师双重化专业发展模式，有效地促进了小学英语教学中课程、学习和教师的一体化发展。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 77-82.微传播生态为社会活动的开展重塑了新的空间和关系基础，其中信息技术、传播范式、社会行为有机结合为一个共同体。微传播生态下的信息技术融入了更多“微特性”，造就传受合一、强化即时互动、便于议程设置，契合了人们“微细化”需求；同时也消解了传播者的权威地位，改变了受众的接受习惯，冲击传统的教学方式。面对身处其中并已然变化的微传播范式，需转变教学传播理念、创新教学传播方式、优化教学传播内容，适应“微时代”并做好教学的“微传播”。但是微传播范式支配下的媒介生态并非真实的世界再现，还需警惕变革、追逐对教育本质的偏离，注意构建理解取向的师生关系、重建宏大叙事、摆脱技术至上理念。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 83-88.良好的学校课程应该是富有逻辑感的课程，即学校课程建设应该基于学校课程哲学，构建包含学校课程功能、课程组织、课程结构、课程实施、课程评价的具有组织化了的课程整体，这一课程整体将学校各项课程有机地结合成一个相互关联且有逻辑关系的育人整体，这应该是学校课程建设的出发点与归宿，也是学校课程建设的逻辑过程。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 89-94.传统的教师发展观往往过于强调教师的“悲壮”色彩，将教师比作“春蚕”“红烛”“落红”，更多看到的是教师工作的艰辛，想到的是教师职业的倦怠，听到的是教师些许的抱怨。这种工具理性主义和技术理性主义取向的传统教师发展观，常常会使教师缺失心灵成长与精神解放的力量。“希望哲学”则给教师的成长观带来了新的视角和可能，为教师的未来成长点燃了希望之光。希望哲学认为，虽然教师或许尚未实现心中的“希望之目标”，但“尚未在”本身就具有足够的动力、吸引力和魅力，它会引导教师不断走向超越自我、溢出自我、完善自我的成长历程。希望哲学不仅重视理想与憧憬，而且还非常关注“希望”得以实现的智慧方式。因此，在希望哲学的视角下，要将教师的成长看作是一个尚未完成的过程，重视教师个体的心灵成长和精神解放，将教育智慧转化为教师的实践行动。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 95-98.教师知识是教师存在之根基，唯有具备渊博的知识，才能更好地完成教育使命。而教师知识共享是教师知识发展的重要途径，一般通过聚合-依存、分工-协作、同意-争鸣、倾听-对话、发生-共振机制而共享，在找出关键行为、改变思维方式、探寻知识变化方式、激活共享动机与优化教研机制中实现知识共享，从而增长教学智慧，发展教学能力，拓展专业路径，丰富教育人生。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 99-100.“自得语文课堂”就是“自主习得”的语文课堂，是生本理念的最好诠释，也是学本课堂的具体实践。在自得语文课堂中，要协调学生的主体责任和教师的角色担当，聚焦师生的共生取向。具体来说，要落实四“引”四“自”，即引导自问，引导自思，引导自悟，引导自习。
-
中国教育学刊. 2018, 0(2): 101-108.
