2018年, 第0卷, 第3期 刊出日期：2018-03-10
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 0.党的十九大强调，全面依法治国是中国特色社会主义的本质要求和重要保障，将全面依法治国提到了一个前所未有的高度。习近平总书记多次就加强法治教育作出重要指示，强调要从青少年抓起。加强青少年法治教育，是落实依法治国基本方略的核心要求。加强青少年法治教育，是落实立德树人根本任务的有效手段。加强青少年法治教育，是培育和践行社会主义核心价值观的重要途径。强化宪法权威，以宪法教育为核心开展法治教育。注重系统施教，将法治知识贯通各学段各学科。加强实践渗透，使法治理念有机融入学生日常学习生活。青少年是祖国的希望、民族的未来，也是法治中国建设的希望与未来。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 1-6.法治教育涵盖法制教育中重要的本源性命题，对中小学提出了更高要求。由于中小学的理解认识尚难匹配法治教育要义，内容安排难以体现法治教育开展的应有逻辑，教师的专业素养与教育知能无法满足开展法治教育的迫切需求，管理评价机制尚乏对中小学的牵引力，导致法治教育嵌入中小学面临困局。为此，需立足教育场域，转变观念认知，明晰法治教育重点；关注实践教育，促进学生法治体验；加强培养培训，增进教师法治知能；纳入学校评价体系，提升法治教育实效。通过提升中小学实施法治教育的动力与能力，有效回应深化依法治国实践。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 7-10.中小学校法治教育的新形势对教师的法律素养，特别是其法治教育能力提出了更高的要求。教师劳动的示范性特点使教师的法律素养在法治教育中具有“师表”作用。教师要提升对教育法律现象的高度敏感力，正确理解法治与德c治的关系；遵守教育法律规范，坚守教师职业道德底线；善于依法行使教育权，教育和引导学生；依法制订学生管理制度，日常管理体现法治精神。教师要通过自身依法执教行为，向学生传达法治理念、法治思维和法治方法的要求。为进一步提高教师法律素养，增强学校法治教育的实效，教师还应具备营造法治文化氛围的能力。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 11-16.在义务教育阶段推进法治教育，不仅需要显性课程的开设，同时也需要隐性课程的建构与实施。法治教育的隐性课程可以通过与法治生活的有机联结，以间接的、内隐的方式来传递法治观念以及法治精神，促进青少年学生法治素养的全面成长。通过隐性课程的建构与实施，法治教育将凸显出生活性、行动性、间接性、持久性等特质，避免法律知识、条文的直接灌输的弊病。为更好地推进法治教育，有必要增进学校制度生活的法理规范性和程序正义性，形成公正平等、权责明确的学校法治文化，同时建构主体参与的学校法治实践体系，更好地实现法治教育与学生的法治生活世界的有机融合，从而稳固而持久地培育青少年学生的法治观念、法治精神及法治行动能力。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 17-21.法治教育评估是法治教育新时代的必然要求：新时代法治教育的新理念、新方法要求法治教育评估的重新导向；中小学法治教育的现实问题亟需法治教育评估的督促解决。在评估标准的制订方面，应以《青少年法治教育大纲》为依据；评估标准体系主要包括学校法治教育的条件保障、实施和效果三个方面；结合各地实际情况实现评估标准本土化；既要将新的法治教育评估标准积极纳入已有的综合性学校评估体系中，又要以此为依据加强对法治教育的专项督导。在评估方法的设计方面，应重视激励、督察、改进等多种评估功能的平衡，将绝对评估、相对评估和历史参照评估有机结合起来；既要健全法治教育的第三方评估机制，又要加强学校的自我评估；应重视课堂观察、实地察看、个别访谈、参加学校活动等第一手资料直接获取方法的运用。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 22-29.幼儿园虐童事件的发生不仅会对幼儿身心造成极大的伤害，也使幼儿园的形象遭受人们的诟病。事实上，幼儿园虐童事件的发生与我国没有构建起立法、行政、司法的法律保障制度不无关系，其根源在于立法体系不健全阻滞了学校教育领域的有法可依，学前教育体制不明阻碍了学前教育领域的依法办园，传统观念错误指导遮蔽了学前教育领域的非法办园。因此，为了避免幼儿园虐童等恶性事件的发生，规制虐童行为，我们需要从明确虐童行为的法律性质、切实健全教育行政保障机制、确保司法救济畅通无阻等方面建立一套行之有效的法律途径。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 30-36.当前，我国的生命教育存在生命本体意识不强、心理状况不容乐观、生命共生意识薄弱、生命理想不够明确等问题，究其根源是由于“现代性”所衍生的生命培育对象化、价值追求功利化、教育发展市场化和学校教育抽象化等特征。生命教育要回归到对学生生命本质的关爱上来，要注重“有根”性，培养人的责任感和归属感；要直面“生命”本身，培养人的独特性和创造性；要突出生命“共在”，培养人的“生命共同体”意识；要回归生活，培养人的生命理想和终极关怀。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 37-42.从国家层面的顶层设计来看，推进传统文化进校园的本质意涵在于促进学校传统文化教育成为一种常态的、贯通的和循序的教育。依此尺度考察，迄今为止，传统文化“走进”学校的方式大致存在三种偏差：一是传统文化被“塞进”学校教育，它常常是功利的；二是传统文化被“补进”学校教育，它往往是片面的；三是传统文化被“加进”学校教育，它每每是心急的。学校传统文化教育理应是“知情意行”的有机统一，循守“致知”“激情”“诚意”“笃行”的实践逻辑。“知”重在构筑教育指南；“情”意在彰显教育艺术；“意”旨在突出教育深度；“行”力在实现教育宗旨。四者间相互渗透、相得益彰，使中华优秀传统文化真正“融进”学校教育。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 43-48.对全国九省（直辖市）的学生及家长进行抽样调查，从课外辅导参与情况、行为决策原因、学生体验和家长担忧等方面揭示学生参与课外辅导现状。调研发现，课外辅导的规模较大，但强度不一，数学、英语和语文是主要辅导科目，辅导内容和学校课程内容大多相近且有一定难度，辅导以教师集中讲授为主；提高成绩、准备升学考试以及学生自愿是参与的主因，而学生不愿意、可寻求学校教师帮助、质疑辅导的实效是不参与的主因；学生参与课外辅导的体验大多较好，家长主要担忧课外辅导的实际效果、教师的责任心和教学水平。同时发现了学生参与课外辅导存在的问题：城乡学生参与课外辅导机会不均衡，课外辅导应试教育倾向较强，课外辅导市场监管欠缺，进而提出增加农村学生辅导机会、多方联动、加强规范监督的对策建议。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 49-52.在深化教育体制机制改革的背景下，重庆市人和街小学初步形成了以“人和教育”办学理念统领的“五维一体、全息共生”的学校变革模式，即以“人和教育”及其理念为思想指针，以“人和六质”课程体系为行动架构，以“和声课堂”教学为具体的实践路径，以教师专业发展为人力保障，以管理体制机制的改革为制度支撑。在办学中将五要素融合成一个紧密不可分的整体，推动学校办学系统全面、协同、统整、高效运行，为学生素养形成提供重要的发展动力。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 53-59.城市教育生态危机是指城市教育生态系统与其所处城市环境在进行物质转换、能量流动、信息传递的过程中所产生的一种危害城市教育生态系统动态平衡发展的现象，主要表征为城市教育生态文化虚脱、城市教育生态环境恶化、城市教育生态功能偏离及城市教育生态主体疏远。市场的商业化导致教育文化生态危机、市容的现代化导致教育环境生态危机、市井的规模化导致教育场域生态危机、市民的冷漠化导致教育主体生态危机是城市教育生态危机的主要原因。因此，为有效应对及修复当前城市教育生态危机，要创新城市教育文化生态、优化城市教育环境生态、重构城市教育场域生态、培育城市教育人文生态。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 60-65.教学卓越不仅仅需要从教学效果的维度进行评价，更需要从德性的维度进行理解。从根本而言，教学卓越是人的卓越，是人的内在善的实现，需要以“共在”的教学生活为前提。“共在”表征了师生相互依存、相互关心的存在状态，指向教化的实现。由于教学理解的知性化，远离了对“共在”的追求，出现了教学平庸的症候。具体而言，教学平庸表现为教学观念的“个人主义”、教学内容的“知识崇拜”、教学方式的“控制取向”。实现教学卓越需要通过提升教师教学理解的伦理性、培育共同体的教研组织、倡导生成性的教学方式来实现。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 66-68.“教-学-评一体化”作为基于课程标准的教学实施的有效途径，越来越受到一线教师和教研人员的重视。但在实际操作过程中，由于一线教师的评价素养和评价能力欠缺，出现了课堂为评而评、“假”评价和“乱”评价、评价滞后等现象，教学、学习和评价不能达成融通，从而影响教学效益。以英语学科为例，阐述“教-学-评一体化”实施过程中，学而不会、融而不通等问题出现的原因，并提出相应解决策略：找准促进融通的关键点和难点，进行体现“教-学-评一体化”思想的教学设计；改变评价标准的制定与运用方式，发挥评价标准构建、规范和评价学习的作用；开发学生维度的课堂观察量表，提升教师的课堂评价能力；探索融通的教学流程，强化师生的评价意识。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 69-73.教育是人与人主体间性的交往活动，它包括人类文明的传承、个体生命的发展和行为能力的培育。其原则是通过文化传递的方式传承人类文化遗产，导向受教育者灵魂的觉醒，并促进其自由地生长。从当前的学校教育来看，找回“人”的存在，唤醒儿童的生命感、价值感及自我生长的力量，是教育应然的方向。“为唤醒的教育”其实施路径与策略包括：评价再构，唤醒儿童自我认同意识的生长；学为中心，唤醒儿童自主认知能力的生长；课程重组，唤醒儿童实践创造精神的生长；文化涵泳，唤醒儿童完整高尚人格的生长。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 74-79.基础教育教师引导者角色的提出，指向教育活动中学生主体性地位的实现——自主、能动的个体生命成长。基于教育学话语中“引导者”角色的出场语境和历史意蕴，引导者角色的内涵应定位于学生个体生命成长的三个维度：成长秩序的价值引导、成长机制的问题引导和成长动力的兴趣引导。为此，教师应从做学生生命成长的价值导师、问题导师和兴趣导师三个方面，优化自身作为引导者的角色实践策略。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 80-82.深圳市宝安区中小学教师职业压力总体属于中度偏下水平，与大部分地区一样，严重程度比部分地区情况稍轻。宝安区教师职业压力的主要成因有：外界对教师高标准、严要求的角色期待与中小学教师自身素质、晋级发展需求之间形成矛盾；教育教学工作的烦琐性、持久性与挑战性；客观条件供给、制度保障、职业生态环境与教师自身的人文关怀需求、个性化需求之间的不匹配。为了改善这一现状，建议学校、教育主管部门减轻教师们的工作负荷，给予教师适当的职业期待，学校要着力打造团结协作、高效进取、一心为教师服务的行政领导班子，教育部门要加强中小学教师的心理健康教育，给中小学教师创设可持续发展的职业生态环境。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 83-88.教师育人工作具体地体现在课堂教学、师生关系、教师自身的道德素质等方面。从情感教育的视角看，教师对自己所教学科知识的价值观挖掘、建立各门学科知识与学生生活以及已有经验之间的联系等相应的学科素养，教师的教学观、在教学活动中对学生的情感关注与回应以及教师对学科和教学的热爱等，都蕴藏着丰富的德育契机与资源。教师的师生观、对师生关系的理解以及师生之间真实的交往等都渗透着德育的机会，是教师在学校教育更大范围内育人的重要途径。教师自身的道德品质以及与此相关的情感和人文素养等则是师德的表现，也是影响学生道德品质和人格成长的形象、直观的活生生的德育源泉；教师育人观念、条件和素质，尤其是教师的情感条件、性向和能力可以通过在教师后天的生活环境中，尤其是与学生、同侪之间的交往与互动中被刺激、显现。在这方面，广泛的阅读、情感表达工作坊等都是可以结合学校与教师实际情况而采用的行之有效的方式与平台。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 89-95.爱国主义教育致力于培养学生的国家认同感，加强爱国主义教育一直是学校德育的主题。然而，爱国通常被视为一个统合性概念，导致学校中的爱国主义教育实践难以取得应有的效果。其实，爱国是由认知亚系统和情感亚系统构成的复杂体系，随着个体认知的深化，学生对国家的认识会从具体形态到象征形态，最后上升到抽象形态。与之相关，爱国情感也会经历由情境性到理性再到信念性的跃迁。基于这种层次性特征，小学应该侧重孵育学生对国家的浓烈情感，初中应侧重培养学生对国家的理性认知，高中则要侧重引导学生爱国的具体实践。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 96-101.文化生态教育就是用文化滋育人们的情操品格并催生人们的思想智慧，以优化人际关系，形成生态化的学校教育场域。它具有整体性、多样性、共生共进性和超越性。文化生态教育的价值追求是关注人的心灵成长，追求多样开放的教育活力，形成共生共进的和谐氛围。学校实施文化生态教育的主要策略包括：注重顶层设计，培育整体育人的文化氛围；关注思想品质与文化特色，注重课程的差异性与开放性；植根文化与价值，实施文化回应性教学；关注心灵与情感，促进师生幸福成长。
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中国教育学刊. 2018, 0(3): 102-108.
