2018年, 第0卷, 第4期 刊出日期：2018-04-10
-
全选|
-
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 1-4.明显增强教师的职业吸引力，使教师队伍的规模、结构、素质能力基本能满足各级各类教育的发展，这一目标的实现需要扎扎实实的行动。根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中“不断提高地位待遇，真正让教师成为令人羡慕的职业”的具体要求，为切实提高教师地位待遇，增强教师职业吸引力，提出以下建议：明确教师的特别重要地位，吸引优秀人才从教；完善中小学教师待遇保障机制，确保教师生活条件；大力提升乡村教师待遇，缔造一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍；维护民办学校教师权益，让民办学校教师安心从教；推进高校教师薪酬制度改革，激发高校办学活力；提升教师社会地位，在全社会形成尊师敬教的氛围。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 5-8.《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》从战略高度谋划教师队伍建设的布局，在加强教师队伍建设方面实现了一系列重大突破。一是把教师工作置于教育事业发展的重点支持战略领域，教育事业发展的战略重心从物力资本转向人力资本。二是把建设高质量教师队伍作为新时代教师队伍建设的根本任务，教师队伍建设的战略重心从数量转向质量。三是把建设有中国特色的师范教育作为战略任务，让教师教育从高等教育的边缘重新回到中心。四是把提高教师待遇作为增强教师职业吸引力的根本举措，提高教师地位待遇的战略重心从社会地位转向工资待遇。五是把管理体制改革与机制创新作为突破口，教师队伍管理改革的战略重心从内部系统治理转向外部合作治理。六是把加强党对教师队伍建设工作的领导作为最大的政治优势，教师队伍建设实行一把手负责制。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 9-11.中国特色社会主义进入了新时代，教育事业面临着新的使命，教师队伍建设面临着新的形势，深化教师人事制度改革势在必行。深化教师人事制度改革是建设教育强国的必然要求，是建设高素质教师队伍的根本保障，是做好教师人事工作的客观需要。面对新的使命和要求，需要切实抓好深化教师人事制度改革的重点任务，主要包括创新编制配备管理、优化岗位设置管理、深化职称制度改革、完善地位待遇保障。为全力推动各项教师人事制度改革的举措落地生效，提出以下建议：加强党的领导，强化组织保障；切实转变观念，强化优先保障；加强调查研究，鼓励先行先试；稳步推进改革，确保发展稳定。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 12-17.进入新时代，初中道德与法治课程旨在促进人的全面发展，实施发展性人格教育。统编初中《道德与法治》教材编写的价值追求体现在国家意志的实现、文化基因的传承和个体完整人格的塑造三个方面。为了实现这一价值追求，统编教材的编写贯穿了三条逻辑线索：一是学生成长的生命逻辑，二是日益扩展的生活逻辑，三是相伴而生的知识逻辑。文章从实施发展性人格教育、促进情感性道德学习和教材编写的自我要求三个方面分析如何实现教材编写思想，实现育人、育德、育心的人格教育目标。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 18-23.国家统编初中《道德与法治》教材设计希望既追求思想政治高度又贴近学生生活实际，从个体道德与价值观学习的视角，探索社会主义核心价值观、优秀传统文化与伦理道德规范如何能够通达初中学生的主体生命，与之生命成长的内在需求发生关联：教材具有自觉的生命教育意识，关注人的生命状态，强调积极正向的生命基调，探索激发生命内在生长的价值引导；探索性地认识并处理“知识”“生活”与“价值”三者的关系；基于对人的理性发展的认识，力求超越感性与知性层次，促进学生的思维能力与思想发展；鼓励对话与共识，为课堂教学留有空间；自觉教材在实践性上的局限，导向并指导实践。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 24-28.国家统编初中《道德与法治》教材的研制与投入使用倾注了各方人员巨大的心血。身处新时代、使用新教材既对一线教师开展道德与法治教育提出新要求与新挑战，又是增进专业素养的重要契机。新教材使用期待教师准确理解和把握“道德与法治”是一门综合性课程，在活用教材“教”的过程中重视构建开放的学习平台，打造愉悦讨论与平等对话的时空，并依托教材开发更多的学习资源，从而使教学过程成为师生共同学习、共度时光、共同成长之旅。为此，教师需在日常生活中勤于观察、反思并提炼问题，关注、关心国家的政治经济生活与社会发展，坚持教研思考与写作，在人际交往中扩充善心、提升逻辑思考与人文理解能力，以学习者和行动者的姿态增进思想政治素养与人文情怀，强化专业成长。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 29-35.教育精准扶贫需要将精准扶贫理念贯穿于教育扶贫的全过程之中，指通过有限的教育投入实现教育扶贫的最优效能。教育精准扶贫历经了从教育普及到精细化资源配置，由关注贫困人口的受教育权利到实现代际发展的目标转变。当前，教育精准扶贫在服务于经济建设的同时更应站在教育本体立场确认对象，解决面向办学主体、师资队伍、受教育群体三个方面的问题。通过精准配置资源、增强职业吸引力、创新教育教学模式、提升资助水平等措施着重改善贫困地区教育条件，提升教育质量，促进学生全面发展。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 36-41.教育精准扶贫作为当前国家扶贫工作的重要内容，在消除代际贫困、维护公平正义、助力建设小康社会等方面发挥着重要作用。然而，教育精准扶贫在执行过程中却出现政策机械式执行、选择式执行、敷衍式执行及寻租式执行等一系列阻滞问题。政策阻滞诱使教育精准扶贫“靶向偏离”，扶贫资源被“精英俘获”，干群矛盾不断滋生，精准扶贫意图难以完整落实。其逻辑成因在于利益博弈下的逆向选择、制度设计的不足与缺陷以及政策认知障碍影响政策认同形成等。问题的治理需精准把握和弘扬教育扶贫理念，引导各主体内化与认同政策；优化制度设计与供给，完善教育精准扶贫动态管理体系；强化和完善监督网络体系，阻抑教育精准扶贫中的逆向选择。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 42-46.以教师精准培训促进教师专业发展是当前阶段教育精准扶贫的重要突破口。信息技术融入教师培训，有利于创建灵活多变的贫困地区教师培训环境、优化贫困地区教师培训资源、精准关照贫困地区教师专业发展的内在需求、精准监测和评估贫困地区教师培训成效。鉴于此，以现代信息技术为支撑，构建以“课程定制+混合研修+学分互认+评估反馈”四个环节紧密相扣的贫困地区教师精准培训模式，将“扶真贫”“真扶贫”理念贯穿始终，以教师内涵式发展推进贫困地区教育可持续发展。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 47-51.依影响主体的不同，教师道德学习的影响因素可分为自然性因素、自主性因素和环境性因素。自然遗传与成熟是教师道德学习的自然基底，自主反思与选择是教师道德学习的自主源流，环境经历与现实则是教师道德学习的环境依持。重视教师道德学习中的自主性因素等问题，则是未来研究需要积极推动和深入的议题。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 52-56.技术时代下的时间具有钟表象征、精细化与线性化、空间化、去人化、威权化的特征。处于其背景之下的儿童时间存在着被驱赶、被压缩、被物化的现象，这给儿童的发展带来了极大的消极影响。为此，教育者应对儿童时间进行教育性阐释：让游戏成为表征儿童时间的方式，让好奇成为支配儿童时间的方式，让循环成为儿童时间的属性，让活在当下成为儿童时间的本质。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 57-61.以传统文化复兴与新疆地区少数民族美术教育之间的关系为切入点，进一步论证“一带一路”视域下传统文化复兴对增进文化自信与文化交流、提高学生人文素养与文化创新能力、丰富学校美术课程与满足学生多样需求所具有的重要意义。但新疆地区传统文化教育中存在对中华优秀传统文化教育的重要性认识不足、传统文化的课程建设不接本土、传统文化教育在现代社会的发展中缺乏创新、美术师资不足且整体素质有待提升等问题。因此，提出从国家层面制定传统文化教育的具体实施方案，充分利用社会文化资源进行传统文化教育，根据地方特色开发传统文化的课程与教材，培养具有创新意识的教师与营造创新的文化氛围。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 62-65.名著在高中语文教育中占有重要地位，但当前高中名著教育在学理和实践方面存在的问题较为突出：文化霸权影响下国外名著的选择标准失衡，课内外名著的教育价值难以发挥；形式主义为基础的教育理念存在争议；对名著的解读存在过度诠释的误区。为发挥名著应然的教育价值，未来须树立“多元主体并立”的选择标准，课内通过同伴讨论引导学生进行深层思考，课外善用名家讲座营造名著学习的软环境，阅读中学生要逐字逐句体会伟大思想家们的书写技艺与意图。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 66-70.学科的独特育人价值是指从学生的发展需要出发，分析不同学科能起的独特作用。故事教学是小学英语教学中的重要课型，其独特的育人价值表现在三个方面：语言知识层面帮助学生真实、自然、系统性地习得语言；能力素养层面提升学生主动思考、逻辑表达以及合作能力；情感态度层面有利于学生在趣味学习中体验情感、提升文化素养。但是，在实际教学中，由于教师育人价值视域的狭窄或者不清晰，故事教学课型的育人价值很难充分发挥。挖掘故事教学课型的育人价值，需要教师营造故事情境，让学生自然地进入故事；塑造故事角色，使学生顺利融入故事；再构故事情节，调动学生主动思维；设计多样活动，兼顾学生的学习差异。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 71-75.对全国范围29个县（区）的5000余名初中教师进行师生课堂对抗冲突的调查发现：教师被学生骂的发生率最高，教师的性别、学历、年龄的影响在不同类型的冲突上有差别，班主任中的不同群体与学生的冲突也有差别。课堂对抗性师生冲突的预防可以从定位重点教师群体、合理设置班主任、加大日常排查力度和引入风险管理理念四个方面来进行。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 76-80.近十年来，我国高度重视对中小学教师的培训，以提升中小学教师的整体素质。但是，我国中小学教师培训暴露出很多问题，培训效果离预期效果相对较远。其中很重要的原因是缺乏教师学习者中心的制度设计与文化塑造，今后无论是在职前的师范教育培养，还是在职后的校本培训以及校外机构的培训中，都要考虑教师学习者的发展假设，进而进行教师培训制度设计。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 81-85.乡村教师队伍建设是振兴乡村教育的主要抓手。从关心关系的伦理学视角分析目前乡村教师专业发展的政策，发现教育管理者和乡村教师之间还未建立真正的关心关系，这制约着乡村教师的发展，使乡村教师专业成长呈现困境。教育管理者与乡村教师之间需要关注一些关键环节：认真倾听、交往对话和跟踪反应。教育管理者需要通过启动乡村教师素质提升专项计划，实施乡村教师管理专项通道，实施“差异补偿”的工资待遇机制，启动“关爱乡村教师生命”行动等措施，真正了解乡村教师的实际需求和愿望，与乡村教师建立持久的关心关系。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 86-92.道德两难教育的目的在于促进儿童理解现实的两难困境，并学会如何根据实际情况恰当地调整道德原则之间的关系。“他者”示范作为一种引导方式，不只为了展示结构性的道德原则推理，更是为了呈现某种与具体情境、个人命运联系在一起的道德抉择。儿童能够从“他者”的抉择中领悟实践智慧和超然生活态度。示范性“他者”不是任意选取的，而需要经由正义的创作，其既应当蕴含普遍性价值观念，又应当折射个人性象征意义，还应当容身复杂性生命情境。符合这些要求的“他者”可以从卓越的榜样经验、良好的生活事例以及正义的文学作品中去探寻。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 93-97.学校仪式教育的目的在于通过仪式活动传递学校教育价值理念，形塑师生的共同行为规范。当下的学校仪式教育大多为学生而定制，教师成为在场的旁观者，责任、身份与成长缺席，而且“教师缺席”的仪式教育已固化为一种常态，这导致教师伦理自律缺失，削弱了学生对仪式教育活动的价值认同，而且损坏师生同存共长。打破这一固化模式，需要强调教师自我身份的仪式在场，强化教师的仪式示范引领作用，确定师生共同行为依据与衡量尺度，以彰显仪式活动对师生共同的形塑价值，促成师生彼此认同和仪式行为自觉，让仪式在学校教育中产生深远而持久的影响力。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 98-101.基础教育作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在创新型人才的培养方面发挥着巨大作用。但当前拔尖创新型人才培养也存在一些困境，如对基础教育在培养创新型人才中的地位和作用认识不足，缺乏对超常儿童的鉴定标准和方法导致“天才”被埋没，天才儿童的后续培养不到位导致“天才夭折”，基础教育和高等教育在人才培养上未能有效衔接。以北京四中的道元培养计划作为切入点，明确拔尖创新型人才培养应坚持的价值原则，从学校制度、课程设置、教学改革、评价机制以及校园文化建设等方面论述创新型人才培养的路径。
-
中国教育学刊. 2018, 0(4): 102-108.
