2018年, 第0卷, 第9期 刊出日期：2018-09-10
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中国教育学刊. 2018, 0(9): 0.对“教育现代化”的理解不能表浅化、表面化，教育现象纷繁复杂，教育类别各种各样，但是不论什么样的教育表象、不论什么样的教育类别，只要涉及“现代化”，其背后必须具有一以贯之的共性的、本质的东西，这个东西就是“现代精神”。现代精神是各级各类教育现代化的灵魂，也是基础教育现代化的灵魂。推进教育现代化，要抓住教育现代化的灵魂。在某些区域和学校，过于重视教育的“表层现代化”，推进基础教育现代化，要谨防“新瓶装旧酒”，“教育目标现代化”是重中之重，必须对于现代教育目标有一个正确和明确的认识，另外，在教育现代化实践中，不仅教育的目标和结果要反映现代精神，培养人的过程（教育教学和管理）和提供的支持也要反映现代精神。
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中国教育学刊. 2018, 0(9): 1-6.教育现代化是改革开放以来教育改革发展的鲜明主题，经历了从1983年“面向现代化”到党的十七大“提高现代化水平”，再到党的十九大“加快现代化”的历史进程，推动了我国从教育大国向教育强国的历史性转变。在中国特色社会主义进入新时代，社会主要矛盾发生重大变化的新形势下，需要全党全社会加深对新时代教育现代化重大战略意义的认识，形成教育内外的强大合力，制订切实可行的行动方案，以改革创新加快教育现代化，培育有理想有本领有担当的时代新人，以教育现代化支撑国家现代化，为实现中华民族伟大复兴奠定坚实基础。
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中国教育学刊. 2018, 0(9): 7-13.迈向2035的我国基础教育是怎样的图景以及如何行动？在新时代基础教育变革取向分析的基础上，从学习者的现代化、学校的现代化、治理体系的现代化以及我国基础教育在国际上的影响力等方面描绘迈向2035的基础教育战略目标愿景，并接着论述了推动战略实施的主要路径：全面加强党对教育工作的领导、以标准体系建设为引领、发挥区域支点撬动作用、以信息化带动现代化、同步提升监测评价能力等等。
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中国教育学刊. 2018, 0(9): 14-19.通过分析我国义务教育在教育现代化进程中面临的重大挑战，认为进一步促进教育公平、提高教育质量、推动人才培养模式转型、加快“互联网+”时代的教育变革、完善教育治理体系从而提升教育治理能力是义务教育的主要使命，并提出我国义务教育在现代化进程中应在向世界输出中国的教育理论、向世界提供解决问题的中国方案、通过参与和合作共同构建世界教育图景等方面体现出更大的历史担当。
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中国教育学刊. 2018, 0(9): 20-24.立足当下多元多变的时代和社会，面向2035，普通高中教育要正本清源，完成帮助学生升学、入世和心性成型的使命责任，从战略层面作出理性思考和前瞻性抉择：一是价值的传承与发展，实现培养国家人、社会人、个体人的和谐统一；二是高中事业建设的转型，并且不让一个孩子掉进高质量普及的真空；三是育人模式的改革，切实推动以学生自主、全面和个性化发展为本落地。
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中国教育学刊. 2018, 0(9): 25-33.科学技术进步驱动的教育信息化发展，使中小学智慧学校建设成为面向2035的教育现代化发展必然趋势。智慧学校是以实现智慧教育为目标，借助现代信息技术手段充分感知师生的教学行为和学习发展，并通过数据收集与分析，个性化、智能化精准配置学习资源、学习方式和管理模式，产生最佳智慧型人才培养效果和最大管理效能的学校形态。智慧学校的核心特征包括互联感知可交互的智慧校园环境、丰富多样可选择的智慧课程资源、多元实时自适应的智慧评价模式、泛在深度可持续的智慧学习发展、专业创新高素养的智慧教师队伍、系统高效全方位的智慧学校管理等内在衔接的六个方面。未来的中小学智慧学校建设需要在厘清概念内涵的基础上，进一步通过推进感知、分析、应用三个层面和聚焦教育资源整合、课程教学改革、管理集成创新、智慧教师建设四个重点任务的系统建设，同步加大政府扶持和创新社会协同，推动广大基础教育学校不断迈向智慧化、现代化。
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中国教育学刊. 2018, 0(9): 34-38.家庭教育立法是中国特色社会主义法律体系的特色与象征，当前家庭教育立法中存在家庭教育主体之争、立法内容之争和家庭教育法归属之争。家庭教育立法应跳出将家庭教育等同于子女教育的传统观念，将家庭教育界定为增进家庭关系和家庭功能的教育活动，重点调整家庭教育促进、家庭教育指导、家庭教育实施、家庭教育干预四大法律关系。建议在高度综合性与独立的立法空间内，以聚焦有针对性的“管用”制度的角度，确定各章的主要条款内容。
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中国教育学刊. 2018, 0(9): 39-44.承担起社会责任的家庭教育有利于社会好公民的养成、社会价值观的传授以及国家、民族的进步与发展。但现实中，家庭教育重视个体功利结果，并未关注到国家及社会的需要，具体表现为：重技能教育轻人格教育以致子女发展片面化，重个体功利轻社会担当以致子女三观受扭曲，对子女教育放任以致社会治理成本增加。因此，应结合为人父母前后的教育、探索家校合作新模式、倡导优良家风、将家庭教育纳入国家教育治理体系来促进家庭教育承担社会责任。
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中国教育学刊. 2018, 0(9): 45-51.政府是家庭教育社会服务供给主体的重要组成部分，在家庭教育的社会服务中发挥着重要作用。通过对武汉市政府的家庭教育服务供给现状的调查发现：政府2016年度组织开展的家庭教育类活动内容丰富多样，但缺乏精神方面的支持；政府提供的家庭教育服务普及率低、覆盖面窄；家长对政府的家庭教育社会支持服务满意度不高。针对当前现状，立足家庭本位，进一步明确政府在家庭教育社会服务供给中的地位和作用，提出政府在家庭教育社会服务供给中的责任与担当，即建设并完善以政府为主导的多元主体的家庭教育社会服务体系，促进市场发挥在家庭教育社会服务供给中的调控和资源配置作用，发挥政府在家庭教育社会服务供给中的制度决策和市场监管作用。
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中国教育学刊. 2018, 0(9): 52-56.改革开放40年来，我国高中教育坚持以规模扩充为战略重点，以效率优先为工作主线，适时推进管理体制上的简政放权，并逐步摆脱了应试教育的桎梏。但同时也存在着对高中教育本身定位不清、高中教育独特性认识不足、高中教育内涵发展重视不够等方面的问题。未来的高中教育改革，全面普及、特色发展、普职协调和素质引领将是其主攻方向和重点领域。
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中国教育学刊. 2018, 0(9): 57-67.未来学校倡导创新方法与先进技术融合下学校的重新设计，其核心价值是为学生提供个性化学习体验，促成学生更好发展以适应未来生存。通过全景式国际调研，透过AltSchool、可汗实验学校等新式科技学校，虚拟学校，STEM课程学校，达芬奇学校，“野趣学习”学校和MTC学校等典型案例的分析，从教育理念、课程设置、教学组织、学习方式、学习空间、技术可为因素六个方面归纳各类未来学校的特征，并阐述未来学校采用的主要创新策略及成功设计模式。在此基础上，透过学校变革系统性思考、教育与技术关系的分析、AltSchool萎缩现象的析因来再思考未来学校的发展。
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中国教育学刊. 2018, 0(9): 68-73.科技场馆是重要的校外科学教育场所。通过全国的抽样调查发现：城市中小学生更认同科技场馆的“教育”和“展示”职能，较少认同其互动性和娱乐性；利用科技场馆的次数很少，参观最多的科技场馆是动物园，而很少参观自然博物馆、军事博物馆等场馆；对科技场馆的利用受年级、性别和父母学历的影响。为促使中小学生积极利用科技场馆，科技场馆应在深入挖掘展品互动性和娱乐性的基础上，积极与学校合作开发科学教育活动及主题课程，并针对不同群体进行有针对性的教育策略。
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中国教育学刊. 2018, 0(9): 74-80.城乡学校合并型一体化管理是顺应城乡社会一体化发展的现实需求，也是社会组织发展规律的基本体现。通过调研分析北京地区相关学校发现，合并型一体化管理表现出以文化为引领的一体化管理基本结构、以教育集团为平台的一体化管理运行机制、以资源为核心要素的一体化管理系统配置等特征。面临着学校文化认同、学校发展自主性、一体化管理结构优化等问题。对其进行综合分析可以为其他一体化管理学校提供以下启示：要追求精神文化的终极合并从而实现办学价值和思想的统一，要建立适宜的运行机制并发挥共同决策与独立决策的整合效应，要系统重组办学资源并致力于教育教学质量提升的终极目标。
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中国教育学刊. 2018, 0(9): 81-86.“全面二孩”时代我国幼儿园班级规模和教师配置面临较大压力，有限资源合理配置需回应结构性质量与过程性质量关系问题。结合结构性质量与过程性质量关系探索的国际经验，通过元分析方法，综合已有研究的实证结果发现，幼儿园过程性质量与班级规模关系不大，与幼儿-教师比关系更为显著，班级规模效应要在一定条件下才能发挥。为此，建议根据学前教育适龄人口变动情况，分阶段逐步推进幼儿园班级规模调控管理；增加幼儿教师数量的同时，有步骤地提升以师幼互动能力为核心的教师素质；开展学前教育质量监测工作，发挥政府督导作用，形成结构性与过程性质量良性推动机制，实现以班级为单位、以教师为中心的幼儿园教育品质升级，引领幼儿园教育质量提升，促进学前教育事业发展。
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中国教育学刊. 2018, 0(9): 87-95.以人工智能为代表的新的时代语境，廓清并赋予教师专业特质新的内涵诉求、价值期待与方法论启示。其隐含的问题实质是“专业特质与技术替代”之争，亦即对“教师是否会被替代”“何种教师将被替代”“何以为教师”以及“教师将何为”等问题的反思。以人工智能为镜，从教师专业特质的向度与人工智能发展的限度出发，进行回归原点式的反思，发现“方法”与“德性”作为教师转“识”成“智”的实践智慧，成为人工智能不可替代的教师专业特质，而具有“教书匠”“知识垄断者”和“故步自封者”等角色特质的教师将被人工智能所替代。发展人工智能所不可替代的教师专业特质，主要有三种不同的路径，分别是理性自觉，强化自身教育洞察力；辩证综合，穷究教育世界之义理；德性自证，扎根本土反思性实践。
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中国教育学刊. 2018, 0(9): 96-101.师范生的有效实习观察，指的是实习生围绕自身感兴趣的问题，通过观察去发现和收集材料，解决问题，从而最终形成其反省思维能力。从本质上看，师范生的有效实习观察是有目的的活动而非为了观察而观察，其与问题的解决有关而非由外部强迫观察，是一种积极的探究活动而非记录死的观察事实。因此，师范生的有效实习观察需要开发理论课程，扩展和深化实习生从观察中获得的经验；遴选专门的指导教师，引导和帮助实习生对观察材料进行理解；灵活进行时间安排，支持和满足实习生的观察需要。
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中国教育学刊. 2018, 0(9): 102-108.
