基础教育治理的核心是激发学校发展活力，立德树人，促进学生的全面发展、健康发展、持续发展。这种活力的激发，是通过分权、授权、赋权等一系列教育管理权责配置行为以及多元主体参与机制，理顺中小学内外部各种关系，激发各利益相关者参与教育事务的积极性与创造性来实现的。2020年9月，《教育部等八部门关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》印发，阐述了基础教育学校治理的指导思想和发展愿景，其中内隐着基础教育学校治理的实践逻辑，即处理好学校外部关系与学校内部关系，前者关乎学校发展的保障与促进，后者关乎学校改革发展动力的激发与维持。具体而言，可从以下三个方面着力。
“两个大局”呼唤具有全球胜任力的“时代新人”。从五四时期的“新青年”开眼看世界，社会主义革命和建设时期的“社会主义新人”学习世界，到改革开放和社会主义现代化新时期的“四有新人”面向世界，再到中国特色社会主义新时代“时代新人”胸怀世界，其历史生成逻辑使得“时代新人”全球胜任力塑造成为必然。“时代新人”全球胜任力的塑造是一个循序渐进、螺旋上升的过程，在大中小学不同学段有着阶段目标。当前“国际教育”的认识误区、“教育强国”的国际视野、“世界一流”的发展定位以及“堪当大任”的培养目标，使得重新审视“时代新人”全球胜任力教育成为必然。鉴于此，需要强化全球胜任力育人理念、构建全球胜任力教育课程、创新全球胜任力教学方法，实现宏观战略、中观布局、微观着力的有机统一，助力培养具有全球胜任力的一代新人。
学校内部治理作为教育治理体系的重要组成部分，是实现教育治理现代化的关键环节。立足新时代，学校内部治理就是充分利用和发挥国家教育治理释放的办学活力，通过学校运行机制、教师发展模式、课程资源配置模式等创新，高质量达成学校育人目标的过程。这一过程既要符合时代要求和学校文化传统，又要指向国家教育方针、政策的实现。学校内部治理现代化，需要以“学生发展”为起点，凝练实践路径的治理价值、建立规范的学校运行制度、建立高效的教师发展机制和丰富的课程供给体系。
党的二十大报告指出要加快建设高质量教育体系。工业革命4.0带来教育创新格局的改变，技能本位教育的重要性愈发凸显。技能本位教育关注职业未来岗位的能力需求，包括认知技能、社交技能、技术技能以及人机协同技能、数字技能等。“技能第一，知识第二”的理念带来技能教育认识论重构，技能教育与知识教育、态度价值观教育构成新时代人才培养相互支撑的技能本位教育“铁三角”关系，为实现高质量教育提供了新视角和实践路径。开展技能本位教育的实践与研究应以终生学习为方向，以德能并重为关键，以数字智能胜任力为核心。
当前我国乡村学校师资难以稳定供给突出表现在正常市场竞争条件下乡村教师的难以有效补充和已有乡村教师的离农、弃教、出工、趋利等趋向上。究其原因，主要是在整个社会城市化进程中，乡村教师的物质压力和精神压力问题没有得到有效解决，且在制度上缺少一种有效的乡村教师稳定供给渠道所致。为此，需以师范生分配为乡村教师供给主渠道，确保来得了；以乡镇九年一贯制中心学校为乡村教师配给主体，确保派得下；以编制、薪资、住房为乡村教师供给保障内容，确保留得住；以研训促动、职评诱动、轮岗流动、换岗调动为乡村教师职业激励手段，确保走得出。
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出：劳动课程具有“显著的实践性”，从这个角度看，实施劳动教育必须坚持以体力劳动为主。体力劳动作为最基本的劳动形态，是人类创造物质财富和积淀精神财富的主要途径，实施以体力劳动为主的劳动教育遵循了儿童心理发展和人类心理发展的基本逻辑。以体力劳动为主的劳动教育是社会发展的坚实基础、全面育人的有力保障、教育困境的破解之道。针对目前劳动教育弱化、劳动实践虚化等问题，亟须加强以体力劳动为主的劳动教育。为充分发挥体力劳动的独特育人作用，需要突出体力劳动价值导向、重构体力劳动教育内容、拓宽体力劳动实践途径、创新体力劳动实施方式和强化体力劳动评价引领。
在整个科学教育体系的链条中，小学阶段的科学教育具有先端性和奠基性，然而却是最薄弱的环节。发展小学科学教育，科学教师是关键，加强小学科学教师队伍建设成为当下科学教育界的共识。透过小学科学教师队伍建设的“三维”观测点发现，我国小学科学教师队伍建设面临数量供给不足、专业对口率与教师专职化率偏低、学科专业素养不强与专业发展支持力度不够等难题。建设高质量、专业化的小学科学教师队伍需要找准着力点，打出组合拳：从培养端与用人端着手，“强专业”与“扩规模”并行，增加师资有效供给；由职前科学教师培养的“核心要素”和“关联主体”切入，建立“标-案-课-模”有机整合、多元主体协同育人的质量保障机制；“精准化培训”与“共同体教研”并举，线上、线下融合共进，构建在职小学科学教师专业发展的支持体系。
