2017年, 第0卷, 第4期 刊出日期：2017-04-10
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 0.百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。师范大学作为培养教师的母机，需要回答培养什么样的教师、怎样培养教师、为谁培养教师的根本性问题。国家亟需、时代呼唤大批创新型人才，而创新型人才的培养需要从基础教育阶段抓起，所以新时期需要培养大量具有创造力的卓越教师。师范大学是原创教育思想之源，承担“两代师表”共育重任，引领基础教育改革与发展，在建设创新型国家和培养创新型人才中具有基础性、先导性地位，秉持“创造的教育”理念具有特殊的重要意义。秉持“创造的教育”理念，扎根中国大地办学。秉持“创造的教育”理念，创新教师教育模式。秉持“创造的教育”理念，改进教育教学方法。教育是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。坚守教师教育本色，秉持“创造的教育”理念，大力促进教师教育发展，引领基础教育改革，为国家培养出大批具有创造力的卓越教师与未来教育家，为民族培养一代又一代富有创新精神和创造能力的社会主义事业建设者和接班人，是新时期师范大学的时代使命与历史责任。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 1-6.教育中心分为国家教育中心、国际性区域教育中心和世界性教育中心。中国曾经是东亚地区重要的教育中心，也是全球重要的国际教育中心。人类即将进入21世纪第三个十年，中国教育发展成就和发展模式日益受到世界瞩目，并将再一次实现伟大复兴，重回世界教育中心地位。在全球政治经济格局发生重大变化之际，我们有必要为全球教育中心城市建设进行战略谋划。从中心定位、体系建设、开放格局到中国优势、目标设计和战略选择，都需要一整套“中国方案”。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 7-11.我国现行教育评价存在目标比较狭窄、方法相对陈旧、主体比较单一、结果呈现过于简单等弊端，不能适应新的历史阶段教育发展的新需求，需要制度性转变。教育评价制度具有多重功能，当前需要强化教育评价的推进性功能，促进教育的改革和发展，实现教育目的和目标的综合性功能。需要优化发展性教育评价，着力改进学校的增值评价、教师的绩效评价和学生的综合素质评价。需要深化考试招生制度改革，发挥考试招生的系统性评价和选拔性评价作用，破解高考招生制度的重点和难点问题。需要制订和完善教育评价标准、探索并完善教育质量评价的手段和方法、加强教育评价专业机构的组织和队伍建设来加强教育评价的专业化建设。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 12-15.核心素养的研究旨在回答教育究竟要培养何种人的问题。核心素养具有人的主体性、社会性和文化性三个方面的结构内涵；具有体现党的教育方针、契合中华民族传统文化、反映时代赋予教育的使命等特点。在核心素养的指导下，课程改革应该由学科本位转到关注学生发展，强调跨学科的整合与融合，在课程中融入质量评价标准，下放教育管理权力与集中课程评价权力。考试与评价改革需要不断调整评价观念、合理确定评价依据、强调对软技能和软环境的评价以及注重测评新技术的应用。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 16-21.以美、英、法、日四国第三方教育评估机构为研究对象，从评估机构的建立和实施两个方面重点探究其权威性和专业性的来源及其形成，以期为我国第三方教育评估的发展提供有益经验。在评估机构的建立方面，其权威性与专业性主要来源于完善的法律法规体系、建立主体的权威性、机构的独立地位和多元化与高素质的评估队伍。从评估的实施方面而言，其权威性与专业性的形成主要缘于全面完整的评估程序、先进科学的评估技术、专业的研究支撑和有效的外部监督与社会参与。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 22-27.公信力保障是第三方评价机构培育和发展过程中首先需要解决的难题，英国建构了一套集管理、竞争、监督、惩戒于一体的公信力保障机制。成立专门组织管理机构承接管理让渡权并实行严格资格准入、资质动态审查和服务实时监测；积极引入优质服务市场竞争机制，制订公开透明的评价体系并以服务质量和声誉求得生存；建立监督体系，实行上中下位多圈层联动的监督机制；实施失信惩戒措施，建立从信用修复到退出禁入的线性监管约束机制。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 28-32.上海和浙江自2014年试行高考新政，到2017年将形成一个完整的试点周期，事实上高考新政已经对两地高中教育产生深远的影响，不仅成为全国省、市、自治区深化高考改革的政策范本，还成了指向学生个性成长的高中教育全面转型的实施纲领。在高考新政的引领下，上海和浙江两地的高中教育：在育人模式上，从过度重视学生选拔向丰富学生选择机会转变；在育人方向上，从高度重视学生知识的掌握向强化学生成长的过程指导转变；在学科建设上，从全学科均衡发展向加强特色学科和优势学科建设转变；在学校管理上，从规范管理向精准管理转变，从统一评价向个性发展转变。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 33-38.实施学前一年义务教育是联合国教科文组织倡导的一项国际性学前教育政策。我国的特殊学制使学前一年义务教育的承担机构选择难，学前教育质量的高标准使学前一年义务教育的质量定位难，而现行学前教育的公办园与民办园之分所带来的体制挑战将增大学前一年义务教育政策的执行难度，地方政府的财政能力难为学前一年义务教育提供有力保障。为此，需要变革学前教育制度，建立合理的质量标准，出台民办园认同的引导措施，综合应用质量与学制改革两种手段以分别迈过上述四道“坎”。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 39-43.贯穿学前三年、义务教育九年和高中三年的“15年免费教育”概念及其地方性实践探索受到了社会各界的广泛关注。实践探索的主体以各级地方政府为主，以免学杂费并提供补助为基本方式，且均以财政经费为保障。从网络舆情的综合分析来看，赞赏性支持与警醒性反对意见并存。究其根本，经济社会发展对教育提出新的要求是“15年免费教育”产生的主要原因，地方政府财力的增强为其提供了物质基础，新时期的民生要求直接促成地方政府选择发展教育。然而，鉴于社会主义初级阶段的基本国情和经济社会发展的地区差异以及各地教育改革发展实际，在“普九”总体水平不高的情况下，面向未来的“15年免费教育”要基于对财力保障水平的切实评估量力而行。有条件的地方将其作为民生改善的基本公共教育服务保障举措值得鼓励，但要立足教育政策制订和决策科学化、规范化稳妥推进。作为整体性的国策还需要进一步开展经验总结和相关理论与实践问题的系统研究以及体制机制改革的准备，全盘谋划、科学论证。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 44-49.我国教育督导面临着教育优先发展的战略地位缺乏制度保障、违规办学与管理的行为难以有效遏制、社会教育诉求缺乏畅通有效的表达渠道、教育资源公平配置的体制机制运行困难等基本问题。潍坊市教育综合改革以教育督导为抓手，成立政府教育督导委员会、组建教育督导巡视团、教育督导结果向社会公布、建立教育惠民服务中心，有效结合督政与督学，建立了全方位立体化的督导体系，破解了教育政策“落实难”的问题。借鉴潍坊教育督导经验，根据政策执行理论，建议采取有效措施，切实加强督导机构和队伍建设；建立科学的评估指标，第三方机构参与教育督导；教育督导过程阳光公正，督导结果向社会公开等。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 50-55.学术精神之于学者是至关重要的。只有学者真正具备了学术精神，才能推动学术的极大发展。但目前，我国不少教育学者逐渐丧失了本应恪守的学术精神，主要体现在以下方面：教育学术研究目的的功利化、教育学术研究自主性的丧失、教育学术研究科学精神的缺位、教育学术研究创新精神的匮乏。之所以出现教育学术精神的式微，原因主要在于：我国学术传统的不良影响、消费社会“物化”观念的强烈冲击、教育知识分子地位的尴尬选择、学术评价体系“量化”的价值误导。要提振我国教育学者的学术精神，就必须正确认识学术研究的价值，提高教育学者的学术使命感；避免“权力寻租”，提高教育学者的学术自主性；打破单一的量化评价标准，提升学术研究的终极价值关怀；强化问题与批判意识，提高教育学者的创新精神与能力。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 56-61.教育回归生活世界是现代教育不可回避的话题，然而目前这种回归却陷入困境之中。以孔子的“和”观念检视现代教育生活，其困境的实质在于现代性对人性的剥离与异化，由此导致教育生活意义的贫乏。孔子的“和”观念涉及教育生活的五层范畴：人格之“和”、亲情之“和”、师友之“和”、入世之“和”、自然之“和”，这些范畴中突显的价值为我们提供了可取的养分。在分析“和”观念涉及的多层教育生活范畴价值的基础上，提出现代教育生活困境的破解之道：在内容和方式上要以涵养人格为重心；在其过程中应关注对话性，以人际交往构建和谐共生的群体生活；在其目的上须形成强化社会作为和使命担当之共识。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 62-66.课堂教学本是文化传递与交往的过程，其自身也是文化再生产的路径。然而，受到功利化的知识崇拜、工具化的教学传播、“荒漠化”的校园生活以及单一化的教学评价的影响，当下的课堂正呈现出一种“文化衰落”的倾向。据此，要回归课堂的教育本真，实现课堂教学的文化担当，就需要在深挖学科文化、营造课堂文化以促进文化濡化的基础上，着力于在教学过程中，通过对学生个体的文化观照和充分的文化交往，促进师生的文化内化。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 67-70.目前，我国中小学对阅读核心素养的认识存在一定的局限，遮蔽着中小学阅读教学实践的空间。从国际阅读研究发展的最新走势来看，“阅读”研究已进入“运用文本期”，形成了“通过阅读来学习”的新理念。应促使“阅读”超越语文学科，从“语文能力”向“学习能力”转型，这一转型既有丰厚的理论支撑，也有深刻的现实意义，可以拓展我国中小学阅读教学的实践空间：重视“内容领域的阅读教学”，积极开展跨学科阅读教学；重视“信息类文本”和“非虚构类文本”，加大实用类文本的教学力度；重视高级阅读的专项教学，强化高级阅读的专项测评。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 71-76.阅读教学应形成以阅读素养培养为归依的逻辑结构和理路。当前阅读教学遭遇课程教学目标低层次徘徊、教科书单篇阅读教学模式局限等困境。群文阅读是实现阅读能力的教学逻辑梳理、摆脱困境的重要“抓手”和有效途径，其议题学习的教学转向、“比对读议”的文本体悟有效促进了阅读能力的整体培养和意义生成。为实现这样的教学逻辑转变，可以以“辨识与提取”促进紧扣议题、多方感受、显隐发微、分类梳理良好阅读习惯养成，在“比较与整合”中实现阅读思维的结构化、条理化高阶发展，在“评价与反思”中达成知行结合、高处审视的阅读能力升华，以“应用与创意”带来阅读素养的超价值创生和实现。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 77-80.在从事语文教学的过程中发现：我们的老师被分数绑架，语文教学过程中多围绕文章内容分析讲解，教法僵化，缺少母语教育的民族性和人文性。笔者在积累、感悟、创新的基础上提出“三个超越”，即超越教材，超越课堂，超越教师。围绕儿童的发展特点及生活经验和语言习得规律，整合语文课程内容和资源，构建相互联系、立体、动态的“意义群”，经过十余年的思考与实践，基本形成了小学语文主题教学的理论主张。同时，还将语文主题教学“主题·整合”思想迁移到学校课程改革中，构建学校“1+X课程”结构。基于“立人为本，成志于学”的校训，提出了“为聪慧与高尚的人生奠基”的成志教育办学使命。在成志教育的教育使命下，确立了清华附小学生校本表达的五大核心素养，即身心健康、善于学习、学会改变、审美雅趣、天下情怀。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 81-86.大数据具有数据采集便利且海量、数据传播实时且交互、数据价值离散且永久、数据预测精准且快速的特点。这些特点给学校德育带来了多重挑战：多元复杂的信息会导致学生价值迷茫，监测学生品德会践踏教育的伦理尺度，永久留存的旧数据会让学生心有余悸，概率预测会剥夺学生道德选择的自由，在线课程会冲击教师的“权威”地位。为此，学校应转变德育思维，发挥新媒体平台的价值引领作用；提高数据素养，强化数据使用的伦理与责任意识；进行数据监管，规定数据存储和使用的时间界限；预防数据独裁，充分认识大数据德育应用的限度；加强师资建设，全面提升教师的德育专业化水平。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 87-91.基于对传统灌输说教式德育的批判，注重情感体验已然成为德育研究和实践工作者的共识。从激发体验、聆听体验和反思体验三个逐步深入、相互联系的阶段对如何让体验式德育活动走进学生心灵进行了探索，提出使学生在情绪情感和身体感觉两方面产生体验是德育活动的起点，教师应学会认真聆听并共情学生的体验，在平等对话中引导学生反思体验，升华道德认识，从而实现道德发展。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 92-94.有意道德违规行为是指在明知违反道德准则的情况下，个人仍然为了达到某种目的或需要而作出的非道德行为。通常情况下，学生会通过自我辩解的心理机制调节有意道德违规行为与维持积极道德自我之间的冲突。有意道德违规行为发生前后的自我辩解分别以重新定义和道德补偿为主要方式。为了改善这种状况，学校在德育实践中应创设和谐信任的班级环境，重视培养学生的廉耻心；引导学生建构积极的道德自我，不为有意道德违规行为找借口；培养学生的道德实践能力，促进他们对有意道德违规行为的责任担当。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 95-100.教师在教学实践中形成的“有用”知识，被称为教师的实践性知识。实践性知识区别于学科知识的关键特征是其内在于教师体验，具有内隐性；涉及教师的“生动”生活，具有动态性。文章以一所学校“人文综合”课程改革为背景，采用叙事研究方法，描述新手教师和专家型教师在进行“人文综合”主题教学改革的各个阶段形成实践性知识过程中遇到的难题和冲突，初步发现影响教师实践性知识生成的主要因素：学校课程改革的布局为教师形成实践性知识提供条件；新手教师与专家型教师实践性知识建构方向存在明显差异；学生对教师教学的反应显著地影响他们参与课改的行为和动机，进而影响教师实践性知识的形成；跨学科主题教学给教师的学科知识、学科逻辑带来挑战，推动教师重构自己的知识体系。
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中国教育学刊. 2017, 0(4): 101-108.
